關(guān)注高中英語(yǔ)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)

張娟娟

（寧夏育才中學(xué)）

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)一直都是教育中比較棘手和重要的問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)不管是批評(píng)還是鼓勵(lì)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，一個(gè)學(xué)生做得好如果表?yè)P(yáng)不好可能會(huì)讓他產(chǎn)生驕傲的情緒，對(duì)較落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)批評(píng)和鼓勵(lì)太過(guò)了又容易讓他失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)值得關(guān)注和探究的問(wèn)題，這不僅是教師的專業(yè)水平，也體現(xiàn)著教師的教育素質(zhì)，例如與學(xué)生溝通的素質(zhì)。探究過(guò)程中要分析當(dāng)前阻礙課堂教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)程、資源生成的原因，并在此基礎(chǔ)上提出利用即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)課堂生成的相關(guān)建議：準(zhǔn)確把握學(xué)生的狀態(tài)，即時(shí)評(píng)價(jià)方式合理化，即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言層次化，即時(shí)評(píng)價(jià)角度多樣化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；即時(shí)評(píng)價(jià)；生成

高中英語(yǔ)作為一門重要的基礎(chǔ)課程在學(xué)生的高考成績(jī)中占據(jù)了較大的比重，也因此獲得了較大的關(guān)注。英語(yǔ)也不會(huì)像語(yǔ)文一樣在生活中能夠時(shí)時(shí)用到，也無(wú)法在運(yùn)用的過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。英語(yǔ)是一門要學(xué)生自己產(chǎn)生興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科，所以教師如果能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就能讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有所提高。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

評(píng)價(jià)方式的合理化主要體現(xiàn)在尊重差異性和加強(qiáng)情感性上。每個(gè)學(xué)生的承受能力不同，對(duì)同一個(gè)評(píng)語(yǔ)的反應(yīng)不同，一般情況下基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生會(huì)更加自卑和敏感，教師在對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候需要更加注意，不能違背客觀事實(shí)地評(píng)價(jià)說(shuō)他的成績(jī)讓人滿意，非常棒，也不能說(shuō)成績(jī)不好還要繼續(xù)努力，比較適合的話就是“你的語(yǔ)法有進(jìn)步哦，但是單詞詞匯量方面還有待改進(jìn)，老師很高興看到你的改變，你一定會(huì)越來(lái)越好的，加油”這一些類似的，既有鼓勵(lì)，又提出了需要改進(jìn)的地方。讓學(xué)生既不失去信心，還能讓他們知道自己的不足在哪兒。

教師在課堂上要注意學(xué)生的差異性，關(guān)注優(yōu)秀生與后進(jìn)生，男生與女生、班干部與非班干部等不同群體各自的特點(diǎn)。吳康寧教授認(rèn)為，教師在與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容和方式上都帶有主觀偏向或傾向性，而即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)要避免過(guò)強(qiáng)的主觀傾向。首先，對(duì)知識(shí)性的評(píng)價(jià)，教師要針對(duì)學(xué)生的答案做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，正確與錯(cuò)誤的點(diǎn)都需要指出來(lái)，不要籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)對(duì)或錯(cuò)。盡量避免使用固定的、簡(jiǎn)單肯定或否定等低效的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)，如OK，Right，No等。其次，白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！币虼耍u(píng)價(jià)內(nèi)容需要有情感態(tài)度的支撐。有效的即時(shí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是新教師的及時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要精確，而且要有感染力。學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)，教師立刻打斷、點(diǎn)名批評(píng)、與優(yōu)秀學(xué)生作比較或者選擇直接忽視等這些做法都是不可取的。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)境況與臨場(chǎng)的回答或反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)語(yǔ)，才能有效滿足其學(xué)習(xí)成就感和激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到理想的生成效果。

二、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的層次感

所謂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的層次化，既包括縱向上的程度層次化，也包括橫向上的內(nèi)容層次化。層次化能避免評(píng)價(jià)語(yǔ)千篇一律、毫無(wú)生氣的現(xiàn)象，亦能避免評(píng)價(jià)語(yǔ)低效的狀況，評(píng)語(yǔ)低效指的就是教師為了應(yīng)付差事給各個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)都一樣，一些沒(méi)有意義的鼓勵(lì)的話和毫無(wú)針對(duì)性的提點(diǎn)，這種情況都應(yīng)該避免，評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是高效的，能夠讓學(xué)生感受到自己的獨(dú)特性和受到關(guān)注并且讓學(xué)生知道自己具體哪里需要改進(jìn)，這才是激發(fā)生成性課堂的有效路徑。課堂是不斷發(fā)展變化的，這就意味著即時(shí)評(píng)價(jià)是一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)語(yǔ)。可以總體表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，也可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的某一方面做得很好，讓他下次繼續(xù)努力。需要注意的是表?yè)P(yáng)可以籠統(tǒng)不具體，但是如果是對(duì)學(xué)生提出改進(jìn)的建議則一定要具體。

三、用預(yù)設(shè)“謀”得“巧乘東風(fēng)”

教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成所帶來(lái)的隨機(jī)性和偶然性對(duì)課堂及時(shí)評(píng)價(jià)提出了很高的藝術(shù)要求。畢竟不是每個(gè)老師都是天生的演說(shuō)家，在語(yǔ)言溝通方面有很高的天賦能夠一定言辭達(dá)意讓學(xué)生明白。如果教師不在課堂之前進(jìn)行一些準(zhǔn)備，比如，溝通的藝術(shù)、講話的技巧，準(zhǔn)備不到位可能會(huì)造成與原定的結(jié)果相反的情況。例如，如果想要有針對(duì)性地鼓勵(lì)某一個(gè)學(xué)生，可以找一個(gè)這個(gè)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較擅長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行著重表?yè)P(yáng)。

四、用真誠(chéng)“求”得“山花爛漫”

如果說(shuō)課前評(píng)價(jià)語(yǔ)言的預(yù)約是一幅美麗的畫卷，那么課中經(jīng)歷師生互動(dòng)生成的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將成為畫龍點(diǎn)睛的一筆。很多教師為了敷衍塞責(zé)完成任務(wù)就在學(xué)生的成績(jī)單上留下千篇一律的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生根本感受不到教師是在總結(jié)這一個(gè)學(xué)期的自己。在教師不真誠(chéng)、不重視成績(jī)單的情況下，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真看評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)也就沒(méi)有用了。在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要融入自己的感情，真誠(chéng)面對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師的態(tài)度決定了學(xué)生對(duì)于這份即時(shí)評(píng)價(jià)的態(tài)度。在評(píng)價(jià)中明確表現(xiàn)自己的滿意和不滿意，滿意的讓學(xué)生再接再厲，不滿意的就讓學(xué)生努力改正，這樣才能形成良好的互動(dòng)，獲得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧燕.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響研究[D].重慶大學(xué)，2010.

編輯 李琴芳