對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)高中生物小專題的幾點(diǎn)看法

劉雷風(fēng)

（甘肅省禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)地建構(gòu)成小專題，學(xué)生不但有意義地獲得了知識(shí)，而且通過(guò)對(duì)知識(shí)的總結(jié)過(guò)程，發(fā)展了他們的歸納推理能力，加強(qiáng)知識(shí)的記憶和重現(xiàn)，從而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主建構(gòu)；小專題

在中學(xué)生物教學(xué)中，許多章節(jié)都涉及大量的知識(shí)點(diǎn)，教師如果及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)地建構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)清晰化和系統(tǒng)化，就有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固，能更有效地提高學(xué)習(xí)效果。以下是筆者在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)小專題的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、建構(gòu)小專題的重要性

建構(gòu)小專題，其實(shí)就是通過(guò)尋找知識(shí)點(diǎn)要素之間的關(guān)系，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，拓展知識(shí)層面，比較知識(shí)異同，歸納知識(shí)特征，從而建立全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系。建構(gòu)小專題時(shí)，以生物學(xué)科理論觀點(diǎn)為主線，將專題內(nèi)部繁雜的生物學(xué)知識(shí)有機(jī)地貫通起來(lái)，加以科學(xué)的系統(tǒng)化整理而構(gòu)成反映生物學(xué)科內(nèi)聯(lián)系的規(guī)律性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)，我們可以以此為主線，分別圍繞神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)，全方位疏通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既挖掘知識(shí)間的橫向關(guān)系，又透視知識(shí)間的縱向聯(lián)系，從而系統(tǒng)整理重點(diǎn)知識(shí)，形成專題。利用這樣的方法學(xué)習(xí)生物，學(xué)生不但有意義地獲得了知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的再生性，而且通過(guò)對(duì)知識(shí)的總結(jié)過(guò)程，發(fā)展了他們的歸納推理能力，提高了解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)知識(shí)的記憶和重現(xiàn)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、小專題的類型

筆者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)的專題包括：知識(shí)體系專題（共9個(gè)）、實(shí)驗(yàn)專題（包括探究實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)）、題型專題（包括坐標(biāo)曲線、圖形圖表、計(jì)算等）以及熱點(diǎn)專題（包括生命科學(xué)前沿、環(huán)境資源）等。例如：筆者引導(dǎo)學(xué)生以“紅細(xì)胞”這一易錯(cuò)點(diǎn)為核心，收集相關(guān)習(xí)題，對(duì)相關(guān)習(xí)題從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、遺傳等方面進(jìn)行歸納總結(jié)，從而建構(gòu)起有關(guān)“紅細(xì)胞”的全面而系統(tǒng)的知識(shí)體系。下表是學(xué)生總結(jié)的染色劑或指示劑及相應(yīng)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的專題。

三、建構(gòu)小專題注意的問(wèn)題

1.注意知識(shí)點(diǎn)間橫向和縱向的聯(lián)系

建構(gòu)專題時(shí)，師生共同剖析專題特征，從宏觀角度梳理專題內(nèi)部生物知識(shí)間所蘊(yùn)含的縱橫交織的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，不僅要把握好垂直深度，還要注意橫向廣度，最終形成對(duì)專題知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能使學(xué)生掌握的知識(shí)得以活化，從而在學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用，達(dá)到學(xué)習(xí)能力的要求。

2.多記錄總結(jié)平時(shí)學(xué)習(xí)和測(cè)試中顯現(xiàn)出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)

在建構(gòu)專題時(shí)要有的放矢地解決平時(shí)學(xué)習(xí)和測(cè)試中顯現(xiàn)出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)，而且要在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取有所提升。抓住機(jī)會(huì)對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行深入分析。一般來(lái)說(shuō)，題目做錯(cuò)有三個(gè)方面的原因：一是知識(shí)點(diǎn)掌握不牢；二是審題不清；三是粗心大意。若是知識(shí)上的問(wèn)題我們要查漏補(bǔ)缺，消除知識(shí)盲區(qū)。深化認(rèn)識(shí)，抓住增分點(diǎn)，這是專題復(fù)習(xí)的價(jià)值所在。

3.專題復(fù)習(xí)總結(jié)不是把講過(guò)的、做過(guò)的內(nèi)容重復(fù)一遍，要有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和突破

專題總結(jié)遵循的原則是：學(xué)生主體性、主干知識(shí)性、綜合能力性、針對(duì)實(shí)效性。具體內(nèi)容包括教程重點(diǎn)、高考熱點(diǎn)、知識(shí)交叉點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)等。

4.專題總結(jié)的成果呈現(xiàn)可以用表格、思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題集等方式

5.選取熱點(diǎn)素材，對(duì)學(xué)習(xí)效果再檢測(cè)

學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)某一知識(shí)點(diǎn)的專題后，教師從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)等方面尋找有關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生考慮這些熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)生的背景以及這些問(wèn)題與我們所學(xué)知識(shí)的關(guān)系，把握主題，回歸教材，尋找問(wèn)題與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，搞清相關(guān)問(wèn)題的概念和原理。這樣可以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹發(fā)君.中學(xué)生物課堂教學(xué)中的學(xué)生自主建構(gòu)[A].2013年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2013：2.

[2]方德兵.談高中生物專題復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法[J].才智，2010（33）.

注：本文系2015年度甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘資料分析的高中生物探究式教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：GS[2015]GHB0404。

編輯 趙飛飛endprint