初中新任班主任專業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

黃艷秋

【摘要】作為基礎教育的重要組成部分，初中是學生成長的關鍵時期，其直接影響著學生學習習慣的養(yǎng)成和個體性格的培養(yǎng)。因此，如何發(fā)揮初中班主任在班級管理過程中的作用，引導初中生健康成長，是當前基礎教育過程中必然面臨的問題。本文從初中新任班主任專業(yè)能力所涉及的范圍出發(fā)，分析了新任初中班主任專業(yè)能力面臨的不足，并提出了新任初中班主任專業(yè)能力培養(yǎng)的具體路徑，以提高初中班主任的管理能力。

【關鍵詞】初中 班主任 專業(yè)能力 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0253-01

一、新任初中班主任專業(yè)能力的范疇

本文研究的對象為初級中學擔任班主任工作時間較短的新任班主任。為了研究的準確性，本文將新任班主任的工作時間界定為：擔任班主任工作1-3年，不論之前是否從事過教學工作。所以在研究的新任班主任中有剛畢業(yè)的大學畢業(yè)生，也有曾經有過教學經歷但擔任班主任工作時間較短的老師。

優(yōu)秀的班主任教師需要具備的專業(yè)能力很多，不僅包括課堂教學能力，還包括學習能力、建設班集體的能力、良好的家校溝通能力和多形式開展德育工作的能力，在這里，我主要討論班主任建設班集體的能力、良好的家校溝通能力和多形式開展德育工作的能力這三個方面的專業(yè)能力，因為這對于新任班主任盡快的適應角色，順利開展工作尤為重要。

二、新任初中班主任專業(yè)能力面臨的不足

（一）新任初中班主任知識儲備不足

在調查中發(fā)現(xiàn)，部分新任班主任沒有將所帶班級形成良好的班級氛圍，班級中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：沒有明確的班級目標，沒有班級凝聚力，也不能形成有特色的班級文化，班級同學之間互相幫助、積極進取的氛圍不夠。通過訪談及觀察，分析其出現(xiàn)這種問題的原因主要是：一是新任班主任關于管理學、教育學、教育心理等方面的理論基礎不夠，對于處于青春期的初中學生特殊的年齡階段帶來的性格問題，不能掌握中學生的心理特點，或者沒有及時掌握學生的思想狀況，從而將一些問題消滅在萌芽狀態(tài)。二是由于新任班主任理論基礎不強，主要是在班級管理方面的理論知識掌握不多。認為只要按照學校德育處的要求完成工作任務就可以了，沒有認識到要根據學生的心理、生理發(fā)展特點，結合每個學生的個性與特長創(chuàng)建班級特色文化。

（二）新任初中班主任的班級凝聚力差

一方面，新任班主任由于自身經驗、資歷、信心等原因，與家長的溝通不夠，沒有重視應該充分調動家長的力量。作為新任班主任，較少與學生家長溝通，往往是等學生出現(xiàn)了問題，而且主要是學習的問題才會與家長進行溝通。主要也只是采取簡單的電話溝通或者通知家長到學校來，家長來了就直述問題，不是全面讓家長了解學生在學校的學習生活情況，甚至參與班級管理。另一方面，新任班主任不重視與學生溝通，而且沒有掌握足夠的溝通技巧。通過訪談發(fā)現(xiàn)，新任班主任與學生的交流溝通中容易兩個極端，要么是和學生走得太近，使得有些任務不能很好完成，要么是太過威嚴，讓學生敬而遠之。

（三）學校對新任初中班主任專業(yè)能力的培訓不夠重視

首先，學校在觀念上還存在“人人都能當班主任”的認識，對于新任班主任沒有在聘任前調查其學習背景、工作經歷等，也沒有充分征求意見，沒有經過基本考核就任命班主任，造成部分新任班主任在工作的積極性和主動性不夠。其次，學校在資金的安排上沒有專項資金投入班主任培訓，沒有定期為新任班主任準備新的學習資料，也沒有針對新任班主任專業(yè)能力的專項培訓。雖然也對新任班主任任命了“師父”，但對于此項工作沒有完整的工作方案和具體的工作措施，缺乏跟蹤考核和獎勵，全靠師父的工作責任心，或者新任班主任是否積極主動請教師父，所以新任班主任的專業(yè)能力發(fā)展情況參差不齊。再就是學校并沒有真正樹立“德育為先”的理念，在對班主任工作的考評中依然重視學生的考試成績，沒有真正重視新任班主任的專業(yè)能力發(fā)展。

三、新任初中班主任專業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

（一）加強新任班主任家校溝通技能訓練

家長是班主任開展工作的重要支持力量，但新任班主任在家校溝通中存在的問題極大的影響了他們的工作，讓他們在工作中遭受挫折，找不到成就感。因此提升新任班主任的家校溝通技能顯得尤為重要。新任班主任要通過學習掌握在教育教學工作中需要普遍運用的通識性知識，主要是教育基礎理論知識，這也是教師必備的專業(yè)基礎知識儲備，更是新任班主任應該具備的基礎知識，也是新任班主任做好家校溝通工作的基石。針對家校溝通實踐中主要需要解決的問題，新任班主任應著重從心理學、教育學方面豐富自己的基礎積累和知識結構，重點加強“發(fā)展心理學、社會心理學、家庭教育基礎理論”等方面的學習。學?？梢酝ㄟ^專家講座、統(tǒng)一提供學習資料、開展主題交流活動等方式對新任班主任進行培訓，提高新任班主任在通識性知識上的積累。同時，新任班主任要積極主動自學，通過對專業(yè)書籍的研讀、上網搜索等方式自學。

（二）指導新任班主任確定專業(yè)發(fā)展目標

確定專業(yè)發(fā)展目標的關鍵是新教師的個體行為，要對自身有清楚的認識，對未來有明確的目標，對實現(xiàn)目標的過程還要有準確的選擇和規(guī)劃。但是，即便確定目標是以新任班主任個體為主的行為，但由于新任班主任各方面經驗的欠缺，不能完全將目標的制定扔給新任班主任自己完成，應該以新任班主任個體為核心，在學校的支持和幫助下進行。要讓教研組、年級組的其他老師參與到對新任班主任的跟蹤觀察中來，為他們發(fā)展方向的確定提供參考意見。不僅僅是“師父”自己所帶的新任班主任進行觀察記錄，對新任班主任確定兩個以上老師，跟蹤記錄該新任班主任在班會課、班級活動、處理學生問題及平常教學等方面進行全面的、原生態(tài)的觀察，并做好記錄，為獨生代教師發(fā)展目標的制定提供參考。

（三）提高新任班主任職業(yè)認同感

學校要注意提高新任班主任對職業(yè)的認同，要有意識地安排適當?shù)墓ぷ骰蛘呒w活動，讓新任班主任感覺在工作上有促進，在心理上有歸屬，在情感上有依靠?？梢酝ㄟ^提升精神境界和增進交流合作兩個途徑來發(fā)揮學校在促進新任班主任專業(yè)認同中的強大作用。在評選優(yōu)秀班主任活動中應該挖掘新任班主任身上的閃光點進行表揚，加大力度學習和宣傳優(yōu)秀班主任的先進事跡，通過推廣學習，加強整個班主任隊伍建設，這對于學校整體隊伍建設，學校整體發(fā)展都是很有好處的。一方面學校要積極搭建平臺，為發(fā)揚優(yōu)秀新任班主任的特長提供機會，為新任班主任實現(xiàn)自身價值創(chuàng)造條件，為班主任隊伍的發(fā)展提供廣闊的天地；另一方面，新任班主任教師也要充分認識自己，為自己的發(fā)展準確定位，展示自己優(yōu)秀的一面以及自己擔任班主任的整個過程。

參考文獻：

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[2]王燕.基于云環(huán)境的新入職教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].教育理論與實踐，2008（3）：19.