微課在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用路徑的探討

沈德松

【摘要】在科技發(fā)展迅速的近幾年來(lái)，伴隨著各類學(xué)校教學(xué)模式的更新?lián)Q代，越來(lái)越多的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在中職學(xué)校教學(xué)中，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教學(xué)模式就在發(fā)生改變，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷被應(yīng)用，微課的存在地位越來(lái)越高，并且逐漸引起了教育領(lǐng)域的廣泛重視，如今已經(jīng)成為各中職校進(jìn)行改革創(chuàng)新教學(xué)模式的重點(diǎn)。本文通過(guò)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合微課教學(xué)模式技能型需求等進(jìn)行一系列的探討和應(yīng)用，希望能為廣大教師能夠不斷更新教學(xué)方式提供一些靈感。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 課堂教學(xué) 微課

【中圖分類號(hào)】F232-4；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0161-01

在如今的各類學(xué)校，微課這一教學(xué)方式正在被不斷應(yīng)用。在微課逐漸普及化的時(shí)代，我國(guó)的政府教育管理部門也在高度重視微課的應(yīng)用效果，全國(guó)各地的學(xué)校以及文化教育組織，也在積極籌備關(guān)于微課應(yīng)用方面的一系列比賽和活動(dòng)，由此可見，微課的應(yīng)用之廣泛。但是，在“微課時(shí)代”激速發(fā)展的今天，一連串的不和諧因素也在不斷攀升，注重比賽形式，輕視微課應(yīng)用，過(guò)于隨意，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)教學(xué)模式進(jìn)行整理規(guī)范等。在中職學(xué)校教學(xué)課程安排里，《會(huì)計(jì)電算化》是一門極其注重實(shí)踐操作的課程，因此，將微課教學(xué)模式進(jìn)行仔細(xì)的研究與探討是十分有必要的，只有經(jīng)過(guò)不斷的優(yōu)化改進(jìn)，才能真正成為教學(xué)幫手。

一、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)電算化了解程度薄弱

在中職中專學(xué)校中，大多數(shù)生源都是來(lái)自于中考成績(jī)不理想的學(xué)生，也包括一些休學(xué)在社會(huì)中打工后回到學(xué)校的社會(huì)回流生[1]。這類學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)，還有一些學(xué)生因?yàn)楸患彝?qiáng)迫才來(lái)到學(xué)校獲得一紙文憑，種種因素最終導(dǎo)致學(xué)生整體知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的結(jié)果，學(xué)生不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象不斷增加。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

由于會(huì)計(jì)電算化這門課程本身具有一定的枯燥性和對(duì)技術(shù)掌握要求比較嚴(yán)，知識(shí)點(diǎn)范圍廣的特點(diǎn)，再加上一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等自身原因，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。另外，會(huì)計(jì)電算化這門課程不僅僅需要進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，還要求學(xué)生必須并掌握一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，綜合性相當(dāng)強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到很吃力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“破罐子破摔”的錯(cuò)誤心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去信心。

（三）師生課堂交流甚少

一般來(lái)講，中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地是在由學(xué)校提供的較大的計(jì)算機(jī)機(jī)房教室，教師在講臺(tái)前進(jìn)行講解完成后，由學(xué)生根據(jù)課堂講解內(nèi)容，進(jìn)行自主練習(xí)，有不懂的問(wèn)題可以及時(shí)提問(wèn)。然而，大多數(shù)學(xué)生卻在課堂上偷偷玩計(jì)算機(jī)內(nèi)儲(chǔ)存的游戲，真正有想學(xué)習(xí)的學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，卻因?yàn)榻處熤挥幸粋€(gè)，解答不過(guò)來(lái)，師生之間的交流時(shí)間幾乎沒有，這種“教”與“學(xué)”完全脫節(jié)的教學(xué)模式完全達(dá)不到真正的教學(xué)目的，從而導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)熱情不高，教師教學(xué)能力下降。

（四）教學(xué)時(shí)間與教學(xué)器材安排不合理

在中職的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，普遍教學(xué)模式落后，教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)環(huán)境不科學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生之間基本沒有交流過(guò)程，就是進(jìn)行交流也只是在學(xué)生進(jìn)行操作的過(guò)程中遇到問(wèn)題教師指出就結(jié)束了，學(xué)生個(gè)體的計(jì)算機(jī)操作熟練程度完全依靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力[2]。還有，在學(xué)校的整體課時(shí)安排上，基本遵循一周兩節(jié)課的規(guī)律，每次上課前，學(xué)生要自行在計(jì)算機(jī)上恢復(fù)上次課堂中制作保存的電子賬套，課程結(jié)束之前又要將電子賬套再次進(jìn)行保存，無(wú)形中將有效的課堂時(shí)間浪費(fèi)掉了。還包括教師進(jìn)行講解理論知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生在一個(gè)步驟中被卡住，就無(wú)法進(jìn)行練習(xí)剩下的操作內(nèi)容，最終造成學(xué)生整體專業(yè)知識(shí)掌握的熟練程度差異化越來(lái)越大。另外，學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)統(tǒng)一安裝時(shí)，不僅在計(jì)算機(jī)上安裝了會(huì)計(jì)教學(xué)操作軟件，還包括了很多其他專業(yè)的教學(xué)軟件，由于軟件與軟件之間的不兼容問(wèn)題，計(jì)算機(jī)經(jīng)常發(fā)生故障。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，必須經(jīng)歷一系列的教學(xué)操作，才能完成最終教學(xué)目的，如果一旦出現(xiàn)計(jì)算機(jī)突然關(guān)機(jī)或藍(lán)屏等問(wèn)題，所有數(shù)據(jù)都將會(huì)丟失，重新進(jìn)行恢復(fù)的過(guò)程會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的大量課堂時(shí)間。

二、改善中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式

（一）微課的存在對(duì)于教學(xué)過(guò)程的意義

在我國(guó)國(guó)內(nèi)，率先運(yùn)用“微課”進(jìn)行改革教學(xué)模式的是佛山教育局信息中心，然后伴隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用與傳播，各種視頻剪輯制作軟件的興起以及趕上移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)遍布全球的時(shí)代，最終影響了以“短小精悍”著稱的微課教學(xué)模式誕生，并且迅速火遍全國(guó)各類學(xué)校，于是教育界開啟了教學(xué)的“微課時(shí)代”。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，微課的產(chǎn)生，不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是教育系統(tǒng)更新的一個(gè)里程碑。

（二）教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)立制作微課

“微課”的主要教學(xué)特點(diǎn)在于“微”，不僅是指知識(shí)點(diǎn)更具針對(duì)性和教學(xué)時(shí)間從原來(lái)的45分鐘縮短到10分鐘左右，視頻內(nèi)容容量短小等原因，，更主要的是它的存在重點(diǎn)，是為了保證學(xué)生在掌握某個(gè)疑難知識(shí)點(diǎn)的或會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，能夠隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中下載觀看該問(wèn)題的解決處理方式，這時(shí)，就需要教師在制作微課時(shí)要抓住重點(diǎn)了。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源積極開展微課教學(xué)

在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)資源能否被有效利用，主要取決于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)是否支持[3]。在信息技術(shù)發(fā)展迅速的現(xiàn)代，網(wǎng)絡(luò)資源的利用率被大大提升，不僅教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以利用這個(gè)平臺(tái)獲取教師上傳的微課視頻資源、將課后作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)提交，同時(shí)學(xué)生與教師之間的零距離互動(dòng)交流等操作，都會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了原有的課堂利用率。

三、總結(jié)

綜上所述，只有在中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)際教學(xué)工作中融入“微課教學(xué)”模式，才能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高的情況下，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在我國(guó)的教育體系中，教學(xué)模式在不斷的更新?lián)Q代，不僅是教師，學(xué)校也應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注各類教育平臺(tái)，積極更新改進(jìn)本校的教學(xué)水平，只有從根本上提高教學(xué)資本，才能為我國(guó)社會(huì)發(fā)展源源不斷的輸送人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林月華.微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用——以“銷售折讓的核算”的微課設(shè)計(jì)為例[J].福建輕紡，2016，03：49.

[2]李燕，鐘志榮.面向技能培訓(xùn)的微課教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中職《會(huì)計(jì)電算化》課程為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016，05：72.

[3]陳涵.微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用——以“提取現(xiàn)金業(yè)務(wù)的辦理”的微課設(shè)計(jì)為例[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2015，09：304.