淺淡高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蘭鵬林

【摘要】在中國高中是一個學(xué)生的黃金時期，因為它決定著學(xué)生們未來的大學(xué)，因而有許多學(xué)生家長十分注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)，而其中最讓家長和老師頭疼的一門學(xué)科就是高中數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)對以后的大學(xué)專業(yè)和工作都有很大的影響，因此學(xué)好數(shù)學(xué)非常關(guān)鍵，但是由于高中數(shù)學(xué)難度較大，極具抽象性，很多學(xué)生無法達(dá)到教學(xué)水平。本文從數(shù)學(xué)抽象角度，講述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了核心素養(yǎng)的觀念，并分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵和措施，旨在尋求正確的、合適的辦法培養(yǎng)學(xué)生較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 抽象維度 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑 問題分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0061-01

一、前言

在這個社會上有多少人因為數(shù)學(xué)成績不夠優(yōu)秀，沒能走入自己理想的大學(xué)，又有多少人因為數(shù)學(xué)的阻礙沒能選擇自己喜歡的職業(yè)。中國的高中數(shù)學(xué)難度可以與國外大學(xué)數(shù)學(xué)相媲美，這讓多少高中生在數(shù)學(xué)這扇大門前撞的頭破血流。因而在高中教育中，教育部提出了培養(yǎng)學(xué)生們核心的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種素養(yǎng)不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助，還有利于學(xué)生自身長期發(fā)展和社會學(xué)習(xí)需求。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)是一門極其抽象化的學(xué)科，很多學(xué)生的思考能力和想象力因為應(yīng)試教育的限制無法完全發(fā)揮出來，這使本來就很枯燥的高中生活“雪上加霜”，因而有很多的學(xué)生多數(shù)學(xué)沒有太高的學(xué)習(xí)興趣，但是為了取得高分，他們又不得不努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有高漲的學(xué)習(xí)熱情抽象的數(shù)學(xué)難度又提高了一層。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中數(shù)學(xué)老師為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，只是一味地向?qū)W號生們講述做題的方法步驟，而不注重學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積累，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們數(shù)學(xué)方面的發(fā)展和想象能力的提高。學(xué)生們只是記住了做題的步驟遇到相似的題時死板的照葫蘆畫瓢，但是不能舉一反三將這一類的題型搞清楚。甚至有的學(xué)生會做題，但是他不明白自己做題的原理，一段時間過后就忘記了數(shù)學(xué)知識。

三、數(shù)學(xué)的特性

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象化的知識，所謂抽象化是指在學(xué)習(xí)過程中不是單一的學(xué)習(xí)一種事物表面，而是研究事物的吧本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，數(shù)學(xué)住所研究的內(nèi)容是我們用肉眼看不到的一種東西，但是他需要借助對其他事物的觀察、分析，研究出事物最本質(zhì)、內(nèi)在必然的聯(lián)系和規(guī)律。但是這種規(guī)律和聯(lián)系需要我們借助數(shù)字、圖形形式去表達(dá)和解決，并配以文字輔助，使得人們找到解決問題的方式方法。

四、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念體系

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念含義

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)在學(xué)生們?nèi)粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中，包含學(xué)生們的理解能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、想象能力、計算能力等。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成有兩種形式：一種是學(xué)生先天性條件基礎(chǔ)較好，有較高的思維想象能力，邏輯性較高，并且對數(shù)學(xué)有較高的敏感度；另一種就是在后天基礎(chǔ)上，學(xué)生在社會和教育環(huán)境下培養(yǎng)了較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，經(jīng)過一系列的培訓(xùn)養(yǎng)成了高水平的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是無論是哪種情況下形成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都可以有效的幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，明顯提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并對學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生了重要影響。作為高中數(shù)學(xué)老師的責(zé)任不單單是教會學(xué)生做題考好成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們高品質(zhì)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們在課堂中不僅可以學(xué)到基本的數(shù)學(xué)知識，自身的思維邏輯和抽象想象能力也得到了很好的鍛煉，提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生全方面的發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是簡單的一套學(xué)習(xí)理論，而是從高中生的身體、心理、思維等多方面出發(fā)的一種內(nèi)在品質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漫長、循序漸進(jìn)的過程。老師和學(xué)生都不能為了急于求成而采取偏激的態(tài)度看待這件事，要用長遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光來看待數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，采用創(chuàng)新的方法將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合。數(shù)學(xué)本身就是一門抽象化的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)的抽象化更加明顯，其中的理論是經(jīng)過長期的推論和驗證的，因此老師們應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生們的思考速度和思維方式，不要給學(xué)生們太大的壓力，讓學(xué)生們以最適合自己的速度與方式來培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高自己的數(shù)學(xué)水平。例如在高中數(shù)學(xué)函數(shù)這一部分時，很多年學(xué)生對于函數(shù)缺乏一定的理解性，這時老師要放慢教學(xué)速度，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉函數(shù)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，加深對數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識，逐步完善數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系。

五、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合

高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)掙脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，作為數(shù)學(xué)老師要有全球化的數(shù)學(xué)教育觀念，不能局域簡單的做題，而是注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是未來國際化數(shù)學(xué)教育理念和目標(biāo)，但是由于這一理念提出的時間較短，很多老師缺乏一定的經(jīng)驗，因此要在一步步的實(shí)踐當(dāng)中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)過程具有更高的靈活性與可行性。

（二）以學(xué)生為本的教育理念

學(xué)校辦學(xué)、老師教學(xué)的最終目的是教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的能力。在傳統(tǒng)教育中，老師在課堂中扮演的往往是主導(dǎo)者，但是這不利于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，極易使學(xué)生們養(yǎng)成依賴?yán)蠋煵荒塥?dú)立思考的壞習(xí)慣。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中老師呢應(yīng)該給予學(xué)生們更多自由發(fā)揮的空間，讓他們充分的釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，不要隨意打擊學(xué)生們的自信心，在課堂上將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)思想相結(jié)合輔助學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況建立一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和理念。

（三）傳播數(shù)學(xué)文化

在日常的教學(xué)過長中老師不能在應(yīng)試教育中急功近利，忽視數(shù)學(xué)文化的傳承，要從學(xué)生們?nèi)矫姘l(fā)展的角度出發(fā)。例如在學(xué)習(xí)圓與直線的關(guān)系時很多學(xué)生不理解為什么用數(shù)字就能計算出來答案，這屬于數(shù)學(xué)抽象性的明顯弊端，這時候老師就應(yīng)該從數(shù)學(xué)文化角度來為學(xué)生們講述這一理論知識的由來，從而加深學(xué)生們對這一理論的認(rèn)識。

六、結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)對于很多學(xué)生來說是一個不容易解決的難題，這并不是說明這些學(xué)生不夠聰明，只是他們沒有你養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，沒有形成完善的數(shù)學(xué)知識體系，作為高中數(shù)學(xué)老師有責(zé)任幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張智燦.基于高中數(shù)學(xué)的抽象思維能力培養(yǎng)的若干問題研究.《福建師范大學(xué)》.2012.