少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究

李金玲

摘 要：閱讀是人們?cè)鲩L知識(shí)的一種有效方法，書籍的內(nèi)容是知識(shí)文化的有效傳承手段。就目前而言，社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人們知識(shí)文化水平的要求不斷提高，閱讀已成為人們生活中必不可少的重要組成部分，人們通過對(duì)書籍的閱讀，不但是改變命運(yùn)增長知識(shí)，同時(shí)還能夠提高自身的文化修養(yǎng)。少年兒童作為國家未來發(fā)展的主要力量，強(qiáng)化對(duì)其閱讀是實(shí)現(xiàn)少兒發(fā)展以及綜合素質(zhì)能力的重要的手段。少兒圖書館作為少兒閱讀的主要場(chǎng)所，不但在日常工作中擔(dān)負(fù)著少兒閱讀的指導(dǎo)以及閱讀的興趣，同時(shí)也是幫助少兒閱讀的提升閱讀水平的重要職責(zé)。文章就少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀及相關(guān)策略做出了必要的探討[1]。

關(guān)鍵詞：少兒圖書館 分級(jí)閱讀指導(dǎo) 閱讀現(xiàn)狀 指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)： G25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0048-01

前言

閱讀是人們?cè)鲩L知識(shí)提高文化素養(yǎng)的一種有效手段，書籍知識(shí)向讀者傳遞著許多豐富的生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。在人們的成長過程中，尤其是少兒階段，培養(yǎng)其閱讀能力是奠定閱讀能力的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是增長其文化知識(shí)的有效方法，對(duì)少兒的成長與發(fā)展有著非常重要的作用。然而由于少兒年齡發(fā)展的獨(dú)特性可以知道，處于這個(gè)階段的兒童對(duì)世界充滿好奇，自制能力相對(duì)較弱，在自主學(xué)習(xí)上自制能力相對(duì)較低，所以就必須用外在約束性引導(dǎo)性力量，提升少兒的閱讀能力[2]。

一、當(dāng)前少兒圖書館分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀

就目前我國少兒閱讀的實(shí)際情況而言，雖然在少兒閱讀的過程中有著諸多的熱心人士和義務(wù)工作者支持和推廣這項(xiàng)工作，但是在發(fā)展的路程上依然存在不少問題，所涉及的方面依然很多，如家長過早簡單的把閱讀當(dāng)作是少兒識(shí)字的主要手段，過早的強(qiáng)調(diào)少兒通過閱讀習(xí)得相關(guān)的知識(shí)文化，這是我國目前少兒早期閱讀的主要問題。另外在少兒圖書館分級(jí)閱讀的實(shí)施過程中，缺乏一套機(jī)制健全的權(quán)威系統(tǒng)社會(huì)服務(wù)化體系，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

1.對(duì)少兒圖書館分級(jí)閱讀存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

對(duì)少兒分級(jí)閱讀發(fā)展階段認(rèn)識(shí)的偏差，是當(dāng)前少兒閱讀存在的一個(gè)較為普遍的問題，許多簡單的認(rèn)為少兒學(xué)前閱讀過早，閱讀應(yīng)該是少兒上學(xué)之后的事情。相關(guān)數(shù)據(jù)的分析調(diào)查可知，超過百分之八十以上的家長不能真正的理解少兒閱讀的活動(dòng)的真正含義，這就很大程度上導(dǎo)致了在培養(yǎng)少兒閱讀的過程中缺乏相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)，使得低幼兒童在閱讀上出現(xiàn)大量知識(shí)性、文字性的教學(xué)內(nèi)容，這種揠苗助長的教學(xué)指導(dǎo)方式，不利于少兒的身心發(fā)展。

2.缺乏有效的閱讀指導(dǎo)材料

雖然圖書館藏書恨到，或者是書店銷售琳瑯滿目，但是依然會(huì)大部分幼兒家長反映，他們無法找合適的少兒閱讀課本，出現(xiàn)好書難找，好書難求的現(xiàn)象，為什么出現(xiàn)這樣的問題？一方面是當(dāng)前少兒教育的閱讀趨勢(shì)出現(xiàn)多元化，少兒讀物的創(chuàng)作出現(xiàn)了嚴(yán)重的功利化問題。其次是出版社上書店等書本銷售行業(yè)，過多的追求的經(jīng)濟(jì)價(jià)值最大化，更多的是看中經(jīng)濟(jì)價(jià)值，忽略了對(duì)少兒心靈需求的實(shí)際需要。

3.閱讀引導(dǎo)的方法有待加強(qiáng)

在閱讀上只是簡單的投入相關(guān)的經(jīng)濟(jì)資本，為閱讀提供相應(yīng)的環(huán)境，但是卻沒有在人力上加以合理的支持，使得與少兒一起進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間非常的少，同時(shí)在少兒閱讀上忽視了兒童的興趣培養(yǎng)，沒有根據(jù)少兒的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，在閱讀培養(yǎng)上強(qiáng)制性，缺乏開放的教學(xué)思維是當(dāng)前問題的主要方面。

二、少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的策略研究

1.學(xué)齡前的兒童教育

從幼兒年齡段分析，學(xué)齡前的兒童處在一個(gè)活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心的年齡，但是其思想還處在一個(gè)認(rèn)知能力以及抽象思維相對(duì)較低的年齡階段，在對(duì)事物的了解上表現(xiàn)為從外觀的形態(tài)特征進(jìn)行了解，很難從根本身認(rèn)清事物的本質(zhì)。例如在少兒閱讀的過程中，書本艷麗的顏色和豐富的圖畫更能吸引他們的注意力，更能夠有激發(fā)少兒的閱讀欲望。因此，少兒圖書館在圖書選購時(shí)應(yīng)該從少兒的實(shí)際年齡出發(fā)，選購內(nèi)容簡單、色彩豐富的教材課本，如看圖講故事、動(dòng)物世界等書籍，這些書本不但能能夠激發(fā)少兒的認(rèn)知形態(tài)，同時(shí)也能夠激發(fā)起閱讀的欲望。同時(shí)，依據(jù)少兒年齡的實(shí)際需求，少兒圖書館還要設(shè)置相關(guān)的供少兒娛樂的有效設(shè)施，讓學(xué)齡前少兒能夠一邊玩耍開發(fā)智力的小游戲，一邊進(jìn)行感興趣的閱讀內(nèi)容知識(shí)，使得學(xué)齡少兒在學(xué)習(xí)相關(guān)文化基礎(chǔ)的之余，還能學(xué)會(huì)必要的動(dòng)手實(shí)踐能力[3]。

2.小學(xué)階段的分級(jí)閱讀指導(dǎo)

隨著少兒年齡斷的不斷加大，少兒開始進(jìn)入小學(xué)階段，可以說應(yīng)經(jīng)開始了正規(guī)的學(xué)習(xí)教育模式，通常在這個(gè)階段當(dāng)中，其閱讀能力有了較大的提升，在閱讀書籍的選擇方面范圍也變得更加的廣泛，在書籍知識(shí)的內(nèi)容上也有了自己的偏好和主見。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析得出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在閱讀的喜好上偏向于寓言故事，例如《伊索寓言》《小紅帽》《老夫子》等等，再者就是帶有科普性的故事文集，對(duì)于小說之類的文學(xué)作品表現(xiàn)的很少關(guān)注。因此少年圖書館可以依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求，在閱讀區(qū)域內(nèi)擺放一些讓小學(xué)生感興趣的故事書刊，如《格林童話》《十萬個(gè)為什么》以及《兒童科幻小說》等方面的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中利用講故事的方法，敘述自己的體會(huì)和收獲。從而達(dá)到鞏固自己閱讀知識(shí)以及激發(fā)興起的學(xué)習(xí)效果。

3.中學(xué)階段的分級(jí)閱讀指導(dǎo)

中學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，也是學(xué)生的成長的最佳階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期具體變現(xiàn)為求知欲望強(qiáng)烈，閱讀興趣較為廣泛，如有的學(xué)生喜歡都?xì)v史名著，有的學(xué)會(huì)生更加傾向于科幻故事小說，還有些學(xué)生偏好于武俠小說。中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力強(qiáng)，對(duì)問題的看法有著自己的意見，但是學(xué)生的對(duì)現(xiàn)象問題的鑒別能力差，很容易外界環(huán)境的干擾，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在于都上表現(xiàn)為具有過多的盲目性。同時(shí)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力一把較大，不合時(shí)宜的書籍內(nèi)容很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，初中學(xué)生的閱讀要有正確的引導(dǎo)，為他們提供與學(xué)業(yè)相關(guān)的閱讀內(nèi)容。同時(shí)少兒圖書還應(yīng)給中學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)正確的閱讀方法，進(jìn)而真正的提升其閱讀能力。

三、結(jié)束語

通過內(nèi)容相關(guān)的敘述，少兒圖書館在培養(yǎng)孩子們的閱讀能力是一個(gè)長期而又漫長的教育過程，少年兒童好的閱讀習(xí)慣不是簡簡單單就能形成的，需要少兒圖書館、社會(huì)以及家庭等各個(gè)方面努力引導(dǎo)工作，從孩子的閱讀的實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)閱讀規(guī)律，為少年兒童提供和營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]徐建華，梁浩光.少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究[J].圖書館論壇，2011，31（6）：247-252.

[2]劉粵玲.少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的策略研究[J].小作家選刊，2016，（14）：92.

[3]吳黎.少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)策略探討[J].青年時(shí)代，2015，（15）：149-149，151.