高中微寫作教學(xué)模式探究

張兵

摘 要 高中微寫作教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)環(huán)節(jié)中被忽視的一環(huán)，如何最大程度提高學(xué)生的微寫作水平，是長(zhǎng)期困擾中學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題。本文從素材積累、學(xué)生主體性和切入點(diǎn)的選擇三個(gè)方面對(duì)微寫作教學(xué)進(jìn)行探究，并結(jié)合具體例子進(jìn)行說(shuō)明，以期改善微寫作教學(xué)原地踏步的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 新媒體 素材 情感 切入點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自2014年北京高考卷引入微寫作這一題型之后，多個(gè)省份紛紛對(duì)其進(jìn)行效仿，也在語(yǔ)文高考題目中引入微寫作這一概念。它常以社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象或者具有爭(zhēng)議的話題為引子，要求考生針對(duì)所給材料，用簡(jiǎn)短精辟的語(yǔ)言陳述自己的理解和觀點(diǎn)。微寫作是新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，它的顯著特點(diǎn)就在于內(nèi)容簡(jiǎn)短，題材廣泛、豐富、自由。微寫作的題材，可以是最近發(fā)生的熱點(diǎn)事件，也可以是真情實(shí)感的抒發(fā)，另外，它的形式也比較靈活。對(duì)于寫作時(shí)間，一般要求在15分鐘以內(nèi)完成。因此，微寫作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)學(xué)生的觀察分析能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力和語(yǔ)言組織能力都提出了更高的要求。

微寫作反映了信息時(shí)代人們的生活狀態(tài)，微信、微博、短信等簡(jiǎn)易便捷的溝通方式就是微寫作的表現(xiàn)形式，而將微寫作引入高考作文，則體現(xiàn)了高考題目與時(shí)俱進(jìn)、開放包容的精神。

然而，不可否認(rèn)的是，微寫作教學(xué)在目前語(yǔ)文教學(xué)中還是被大多數(shù)人忽視的一片區(qū)域。就學(xué)生而言，顯著的問(wèn)題表現(xiàn)在缺乏寫作興趣，作文缺乏真情實(shí)感，語(yǔ)言空洞無(wú)物，思維層次混亂這幾點(diǎn)；就老師而言，存在作文教學(xué)脫離實(shí)際，并沒(méi)有設(shè)計(jì)出系統(tǒng)性和針對(duì)性強(qiáng)的微寫作教學(xué)案例，因此，微寫作教學(xué)呈現(xiàn)出一片“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的黯淡景象。要解決微寫作脫離生活、脫軌時(shí)代的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體，多樣積累寫作素材

我們處在一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，身處校園的學(xué)生，不可能完全隔離在網(wǎng)絡(luò)之外，手機(jī)、電腦等新媒體工具，更是在潛移默化改變著人們的交流模式。面對(duì)如潮水一般涌來(lái)的信息群，教師要引導(dǎo)學(xué)生甄別糟粕和精華，篩選出那些既能引起學(xué)生注意，又具有正面引導(dǎo)意義的素材，從而為微寫作教學(xué)的情境提供寫作資源。如一道微寫作題目將屠呦呦的清貧和黃曉明的奢華婚禮放在一進(jìn)行比較，要求學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)人物進(jìn)行寫作。如果學(xué)生平時(shí)不從媒體上了解這兩個(gè)人的身份以及生活方式等，那對(duì)這道題目就會(huì)無(wú)從下手。要學(xué)會(huì)利用各種途徑， 不斷挖掘各種資源，將這些資源為我所用，形成寫作的第一手資料，例如，可以通過(guò)收集整理優(yōu)秀微文，對(duì)優(yōu)秀的寫作技巧進(jìn)行借鑒，另外，老師可以建立一個(gè)班級(jí)的微博、微信和群空間，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體獲取寫作素材。

2以學(xué)生為主體，喚醒真情實(shí)感

清代詩(shī)人黃遵憲曾經(jīng)有這樣一句著名的詩(shī)“我手寫我口，古豈能拘牽？”這充分說(shuō)明了先賢對(duì)于寫作中真情實(shí)感的重視?！拔懽鞯哪康氖菫榱吮磉_(dá)生命?！蔽⒆魑囊彩巧畹漠a(chǎn)物，它真實(shí)地反映著生活的方方面面，因此更加拒絕假大空的套話。真實(shí)性一直都是寫作中強(qiáng)調(diào)的一大原則，但是為何學(xué)生一遇見作文總是瞎編亂造，無(wú)話可說(shuō)？難道我們的生活真的就沒(méi)有什么可以寫的嗎？事實(shí)上不是生活缺少美，而是我們?nèi)狈σ浑p去發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而這些生活中的美應(yīng)該依靠學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)。老師和學(xué)生的人生閱歷大不相同，不應(yīng)以自己的思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，老師應(yīng)該學(xué)著從學(xué)生的角度出發(fā)，去關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)同，才能真正引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的所感所想。

如以“有故事的手”為主題的微寫作訓(xùn)練，要求寫出這雙手的“故事”，老師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的真實(shí)存在的“手”，而不是憑空捏造的“手”。農(nóng)民的手、知識(shí)分子的手、商人的手，都是不盡相同的，每雙手的背后都有一個(gè)個(gè)感人的故事。這就要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)到手的特征之后，再表達(dá)自己對(duì)于這雙手寄予的特殊情感。

3小處切入，見微知著

翻閱歷年高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在微寫作中體現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)都是極為相似的，少有出彩的答案，這無(wú)不令人感到惋惜。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和觀點(diǎn)都是不同的，但是他們?yōu)榱嗽诳荚囍杏峡脊俚拈喚砣∠?，大部分都沒(méi)有膽量去劍走偏鋒，而是選擇了中規(guī)中矩地寫作，這樣不僅無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生閃光的個(gè)性，也與以學(xué)生為本的新課標(biāo)精神背道而馳。微寫作篇幅短小，字?jǐn)?shù)有限，選擇一個(gè)恰到好處的切入點(diǎn)尤其重要。每一個(gè)作文題目都有多種立意方式，也有多種切入方式，要學(xué)會(huì)在這多種中選擇一個(gè)最佳切入點(diǎn)，既可以立足全局，高瞻遠(yuǎn)矚，也可以從局部入手，既可以進(jìn)行逆向思維，也可以從反面論證。只要層次分明、邏輯清晰、觀點(diǎn)明確就能夠得到閱卷老師的肯定。所以，學(xué)生需要打磨的是自己的審題立意能力，而不是揣摩和迎合閱卷者的喜好。

如魯迅先生的《一件小事》，主要勾勒了一位人力車夫的形象，他雖然是身處動(dòng)蕩的社會(huì)，但是并未喪失做人的根本準(zhǔn)則，他依然保持著樂(lè)于助人，積極向上的可貴品質(zhì)。魯迅先生以不起眼的人力車夫?yàn)槊鑼憣?duì)象，卻謳歌了人性的真善美，車夫的形象在魯迅的筆下瞬間變得高大，令人肅然起敬。這就是從小處切入的典范，十分值得學(xué)習(xí)。

微寫作來(lái)源于生活，同時(shí)也是生活賦予其鮮活的生命力，學(xué)生在進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時(shí)，一定要時(shí)時(shí)把握住“聯(lián)系實(shí)際”這一大前提，運(yùn)用各種媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)美，善于表達(dá)自己的真情實(shí)感，真正做到“我手寫我口”，從而使學(xué)生享受寫作的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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