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      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化教學(xué)淺見

      2017-06-30 22:33:21劉濤
      科教導(dǎo)刊·電子版 2017年15期
      關(guān)鍵詞:課堂優(yōu)化問題小學(xué)數(shù)學(xué)

      劉濤

      摘 要 課堂是教學(xué)的主陣地,根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇科學(xué)的教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué),是提高質(zhì)量的重要保證。本文主要從提出問題、分層訓(xùn)練、開放題設(shè)計、練習(xí)等幾方面進行分析探究。

      關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂優(yōu)化 問題 分層訓(xùn)練

      中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情景,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程,讓數(shù)學(xué)走出書本,貼近生活,使學(xué)生的智力、能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展,應(yīng)不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)。

      1提出問題讓學(xué)生積極參與

      在教學(xué)中,我常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實踐中選擇題材,進行整理,互相出題,鞏固新知。比如,我班組織課外活動前,我讓學(xué)生以小隊為單位,每人拿出零用錢,一起到商店購物后,再把其編成不同的應(yīng)用題,同學(xué)間相互解答,有的同學(xué)編成“我們小隊有7位同學(xué),每人拿出5元錢去商店購物,買掉礦泉水7瓶,每瓶2元,還可以買什么?”“我們小隊8位同學(xué),一共有50元錢,買了面包8個,每個1元,買了橘子3斤,每斤2元6角,買了……”在同學(xué)們自己編題、自己解答中,他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得到很大提高,同時,這是他們在玩中要解決的實際問題,所以興致頗高。讓學(xué)生積極參與,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。如教學(xué)“相遇問題”時,為了掃清學(xué)習(xí)障礙,上課開始,教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:先由兩位同學(xué)從教室的兩端面對面地行走,之后提問:“(1)這兩位同學(xué)行走的方向怎樣?(2)兩位同學(xué)行走的結(jié)果如何?……”這樣通過生活實際的直觀演示,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,使學(xué)生理解“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念,積極主動地參與對新知識的探求。

      2分層訓(xùn)練注重激活學(xué)生思維

      數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力,又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發(fā)展,向問題的深度和廣度發(fā)展,達(dá)到對事物全面的認(rèn)識。例如在進行三角形面積計算公式推導(dǎo)的教學(xué)中,可以安排三個層次的操作,即三個層次的思維訓(xùn)練。(1)動手操作后問:銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系?為教學(xué)公式中“除以2”奠定基礎(chǔ);(2)讓學(xué)生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”;(3)進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較認(rèn)識三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生自己推導(dǎo)出三角形的面積計算公式,并講出是如何推導(dǎo)的,公式中“底€贅摺筆鞘裁匆饉跡裁匆?。這樣引導(dǎo)學(xué)生緊扣操作活動中的“想一想”進行獨立思考,使學(xué)生的抽象概括能力和演繹推理能力得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

      3開放題練習(xí)注重提高實際能力

      以往的教學(xué),我們曾給學(xué)生這樣一個誤區(qū):題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數(shù)量關(guān)系等,我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并逐步形成思維定勢,碰到有多余條件或不同種解答時,往往不知道從何入手,因此,作為教師,要多設(shè)計一些開放題,以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。如在教學(xué)兩步計算應(yīng)用題:“果園里有桃樹78棵,梨樹36棵,蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總棵數(shù)少20棵,蘋果樹有多少棵?”我先設(shè)計了“某水果店有蘋果6箱,橘子18箱,……?”通過讓學(xué)生補充不同的問題,先明確兩數(shù)之和(差),一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計了一個條件不足的題目,如“商店有紅氣球21個,……,黃氣球有多少個?”讓學(xué)生通過思考添加條件解答,如此訓(xùn)練,可提高學(xué)生解決問題的實際能力。

      4問題設(shè)計切合學(xué)生實際

      在教學(xué)過程中,一定要考慮到學(xué)生的接受能力,由易到難,由簡到繁,設(shè)計適度的臺階。臺階過高學(xué)生攀登不上去,容易挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,心理上產(chǎn)生困惑感,久而久之會喪失自信心;臺階過平,難以激起學(xué)生追求知識的心理,也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,要充分了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力,熟悉教材的前后聯(lián)系,精心設(shè)計適度的臺階。例如:在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時,教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識:(1)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則;(2)商不變的性質(zhì);(3)小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問題:0.56€?.4=?再向?qū)W生提問:(1)這道題能直接計算嗎?為什么?(2)怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法?根據(jù)什么道理呢?這樣,學(xué)生就會積極開動腦筋,熱烈討論,認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù),即:0.56€?.4=56€?0=1.4。圍繞這一點設(shè)計具有一定梯度的針對性的練習(xí),會使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識時引出新知識,使學(xué)生越學(xué)越有興趣,越學(xué)越有長進。

      5掌握“收”與“放”的火侯

      教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗主動去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識,這道理很多老師都懂,但在實際教學(xué)中,很難落實在課堂教學(xué)中。比如在教學(xué)《長方形面積公式的推導(dǎo)》一課時,有些教師雖然讓學(xué)生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導(dǎo),但放手的空間和程度還不夠,學(xué)生稍作推導(dǎo)后,就讓學(xué)生說公式,而后反復(fù)強調(diào)長方形的面積=長€卓懟J獠恢蟛糠滯ü掖業(yè)鈉礎(chǔ)?、剪汗a勻煌頻疾懷觥F涫擔(dān)淌Σ荒芤蛭吹叫〔糠鐘判閶崍撕缶腿盟撬擔(dān)Ω米⒁餿靡話閔踔梁蠼難芡頻汲隼矗妹扛鲅寄芡ü約旱畝植僮骼疵靼墜降睦叢春鴕庖濉?杉莆鍘笆鍘庇搿胺擰鋇幕鷙睿拍艽锏階羆呀萄Ь辰紜?

      總之,在課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計每一堂課,讓學(xué)生積極參與,通過學(xué)生親身體驗,充分發(fā)展學(xué)生思維能力,做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、教學(xué)方法合理,才能實現(xiàn)課堂的優(yōu)化,教學(xué)效果才能得以保證。

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