少數(shù)民族地區(qū)高校貧困生心理健康現(xiàn)狀及實踐研究

王曉敏

摘要：采用癥狀自評量表SCL90對內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)學生進行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示貧困生在人際敏感、焦慮、敵對、恐怖、強迫、偏執(zhí)因子分上高于非貧困生且有顯著性差異。基于以上研究，以貧困生的心理積極發(fā)展為視角，通過開展勵志教育、民族文化教育、心理沙龍、心理知識宣傳、團體輔導等實踐活動，凝練出具有本土化和民族化的貧困生心理健康教育對策，以期豐富實踐探索研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；高校；貧困生；心理健康狀況

中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06009803

隨著高校并軌改革，以及我國經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡性，高校貧困生的數(shù)量逐漸增多，貧困生問題受到了社會各界的廣泛關(guān)注，特別是貧困生心理健康問題引起了專家學者的高度重視。學者對貧困生心理健康問題的研究關(guān)注點主要在貧困生的心理健康問題及矯正方面。從人的發(fā)展、心理積極發(fā)展的視角進行研究的極少，缺乏對貧困生幸福感、人格健康發(fā)展和心理健康發(fā)展等積極方面的關(guān)注。對貧困生心理健康應(yīng)對策略的研究主要集中于理論型，實踐探索研究較少。鑒于以上研究的不足，本文通過對邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校貧困生心理健康現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，以貧困生的心理積極發(fā)展為視角，結(jié)合學校實際開展一系列實踐活動，通過持續(xù)的實踐嘗試提高理論研究水平，凝練提高貧困生心理健康的應(yīng)對策略，以期為貧困生心理健康教育工作提供借鑒。

一、對象和方法

1調(diào)查對象

選擇內(nèi)蒙古地區(qū)高校——內(nèi)蒙古科技大學的403名學生。共發(fā)放問卷403份，收回有效問卷394份，有效率為98%。

2調(diào)查方法

使用癥狀自評量表SCL90作為調(diào)查工具，該量表從沒有到嚴重為1—5級評分，分為10個因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。采用單項因子≥3分，即可以認為被試表現(xiàn)出比較明顯的心理問題[1]。采用分層整群抽樣的方法對某一班級進行團體實測，利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果分析

調(diào)查的學生中，非貧困生277人（70.3%），貧困生117人（29.7%），貧困生是指在校期間每月最低生活費標準低于當?shù)刈畹蜕畋Ｕ暇€，學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的，經(jīng)過學校認定的家庭經(jīng)濟困難學生。少數(shù)民族學生70人，包括蒙古族58人，滿族、朝鮮族、達斡爾族、土家族、侗族、白族、壯族12人。城鎮(zhèn)學生人數(shù)為156，農(nóng)村學生數(shù)為238。

1貧困生與非貧困生心理健康狀況比較

學生心理異?？倷z出率為8.38%（34人），其中貧困生的心理異常檢出率為5.58%（22人），檢出率排在前三的因子分別為：人際敏感29.4%，強迫癥狀20.59%，偏執(zhí)癥狀14.71%。

經(jīng)過獨立樣本T檢驗，貧困生心理健康狀況總均分1.59±0.38，與非貧困生心理健康總均分1.49±0.28相比，t=2.40（p<0.01），具有顯著性差異。貧困生在人際敏感、焦慮、敵對、恐怖、強迫、偏執(zhí)六項因子分上高于非貧困生，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）（見表1）。

2貧困生中少數(shù)民族學生與漢族學生心理狀況比較

如果以SCL90各癥狀因子分（至少有一項）≥3（中度痛苦）來劃分，貧困生中少數(shù)民族學生心理異常占貧困生的心理異常總數(shù)的4.5%（1人），漢族學生心理異常人數(shù)占貧困生的心理異常總數(shù)的95%（21人）。從表2可以看出貧困生中少數(shù)民族學生和漢族學生在總均分和各項因子分上無顯著性差異（p>0.05）。

貧困生與非貧困生SCL90各癥狀因子均數(shù)、4研究結(jié)果分析

本次研究中，內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)學生心理異?？倷z出率為8.38%，其中貧困生的心理異常檢出率為5.58%，貧困生的心理異常檢出率明顯高于非貧困生的心理異常檢出率，說明貧困生的心理健康情況相對較差，特別是在人際敏感、焦慮、敵對、恐怖、強迫、偏執(zhí)方面存在顯著差異，究其原因與貧困生的物質(zhì)貧困有直接關(guān)系，由于家庭經(jīng)濟條件差，無力支付貧困生學習及生活費用，導致其產(chǎn)生自卑、焦慮、壓抑孤僻、虛榮嫉妒等異常心理。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，貧困生的心理異常不具有民族差異性，但作為一線輔導員，我們在實際工作中發(fā)現(xiàn)， 在以蒙古族為主的少數(shù)民族，但漢族人數(shù)居多的地區(qū)，由于蒙古族與漢族學生從小到大接受的民族文化不同，在進入高校后，因為語言障礙、生活習慣不同，蒙古族學生會以民族或地域為標準去選擇交往對象，出現(xiàn)與漢族學生不合群的現(xiàn)象，從而使其容易產(chǎn)生封閉、孤獨、寂寞等心理，甚至形成分裂性格[2]。又因為高校非雙語授課，使得以蒙語為母語的蒙古族學生，出現(xiàn)學習障礙，導致很多蒙古族學生出現(xiàn)焦慮、失落和自卑感。雖然調(diào)查的數(shù)據(jù)未顯示蒙古族學生和漢族學生的心理健康狀況的差異性，但以上問題應(yīng)該得到心理健康教育工作者的高度重視。

本研究結(jié)果顯示，貧困生中城鎮(zhèn)學生和農(nóng)村學生心理健康狀況無顯著差異，可能是學生無論來自城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，其面臨的壓力均來自經(jīng)濟困難。

三、心理健康教育實踐探索

2005年教育部衛(wèi)生部共青團中央《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》指出，加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務(wù)[3]。而貧困生作為高校龐大的特殊群體，其心理健康狀況更應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。從發(fā)展提高的角度出發(fā)，針對貧困生的心理現(xiàn)狀開展一系列實踐活動是提高其心理品質(zhì)的重要途徑。

1通過各種途徑進行心理知識宣傳

學生產(chǎn)生心理問題的原因可能是多方面的，但如果能及時、正確地做好心理調(diào)適，會避免嚴重心理問題的發(fā)生率，因此掌握心理方面的知識是非常必要的。課堂教學作為掌握心理知識的主渠道，學校應(yīng)該加強第一課堂建設(shè)，將心理健康教育課程納入必修課的范疇，還應(yīng)該開設(shè)心理與生活、積極心理學、人格心理學等選修課，不僅在內(nèi)容的設(shè)置上貼近學生生活，而且教學方法上應(yīng)采用混合式學習方法，提高學生的學習積極性。

利用微信，建設(shè)心靈驛站公眾平臺，主要欄目包括：心理知識、心理圖片、書籍影片、心理小測試、學院心理輔導站動態(tài)。在心理知識專欄，推出心理方面小故事、心理調(diào)適方法小文章、常見的心理方面的問題。心理圖片專欄呈現(xiàn)心理方面有趣的圖片及圖片要表達的心理知識。書籍影片區(qū)推出與心理相關(guān)的書籍和影片主要介紹，從而吸引學生的注意力。心理小測試專欄呈現(xiàn)一些有意思的職業(yè)、性格、戀愛等方面的測試，使得學生在娛樂的同時能夠?qū)ψ约河羞M一步的認知。學院心理輔導站動態(tài)欄，主要展現(xiàn)學院心理健康教育方面的活動通知、新聞等信息。結(jié)合信息快餐化的速讀時代的特點，欄目推送的信息應(yīng)經(jīng)過精心篩選，選擇與學生息息相關(guān)，有吸引力的心理方面的信息。

2將心理健康教育與民族文化教育相結(jié)合

在內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)，蒙古族學生和漢族學生所接受的文化差異較大，導致蒙古族學生和漢族學生之間相互排斥。為了讓少數(shù)民族學生和漢族學生對彼此文化相互了解、相互接納， 針對常見的文化差異即飲食、衣著、語言、風俗分別設(shè)計“你做我嘗”廚藝展示大賽、“民族服飾T臺秀”“雙語演講比賽”“微視頻大賽”等活動（見下圖）。每項活動設(shè)計原則為：結(jié)合文化差異特點，設(shè)計蒙漢學生共同參與的親身實踐活動。在活動過程中加強蒙漢學生的互動，有些活動參加對象可以設(shè)計成一對一結(jié)對即一名蒙族學生和一名漢族學生組成游戲共同體，加強彼此間的溝通。除此以外，在全校范圍內(nèi)開設(shè)蒙古族文化及國學方面的選修課，通過課堂教學內(nèi)容的學習，增加蒙漢學生對文化的深入了解。

3開展勵志教育，擺脫心理貧困

貧困生是指在經(jīng)濟上貧困的學生，其心理問題產(chǎn)生的原因在于其精神的貧困，因此在貧困生中樹立逆境成材的榜樣，提高貧困生的自信心，樹立自強不息的精神是擺脫心理貧困的有效方法。學校可以邀請校內(nèi)外各領(lǐng)域的成功人士，講述其奮斗經(jīng)歷。同時，邀請在考研、公務(wù)員考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面比較優(yōu)秀的校友傳授成功經(jīng)驗，提供相關(guān)資源，鼓勵貧困生奮發(fā)圖強。開展勵志教育時要注意，所邀請的“榜樣”應(yīng)該與貧困生有相似的逆境經(jīng)歷，講授的內(nèi)容應(yīng)傾向于貧困生受挫能力、自信能力的提高。

4舉辦主題心理沙龍，探尋心理秘密

心理沙龍是一種形式自由活潑、參與性強的主題討論會，以學生討論為主。每次確定一個主題，主題的選取依據(jù)當代大學生面臨的主要心理困惑，如自我意識、人際關(guān)系、學習管理、愛情心理、情緒管理、網(wǎng)絡(luò)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容。心理沙龍活動形式應(yīng)該具有自由性、多樣性、趣味性的特點，如觀看視頻、做心理小測試、講心理故事、做心理游戲、頭腦風暴等。在活動過程中主持人要注重引導學生根據(jù)自身的經(jīng)歷和感受，敞開心扉表達自己對主題的見解，在討論中碰撞出燦爛的火花，從而達到集思廣益、吸取精華的目的。

5開展團體心理輔導，提供正確的心理疏導

團體心理游戲是心理服務(wù)工作的形式之一，是在多人參與的團體情境之中，借助團體力量影響個體的心理過程和個體心理特征，從而使參與者學會調(diào)節(jié)和控制自己的心理狀態(tài)[4]。在團體輔導的實踐過程中，針對各年級學生的心理困擾，開展有針對性的團體心理游戲（見表4）。一年級學生初入大學，生活環(huán)境、人際環(huán)境陌生出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)問題，在學習上喪失優(yōu)越感而空虛和無聊，甚至渾渾噩噩度日。針對一年級學生的心理困惑選擇環(huán)境適應(yīng)和學習管理方面的游戲。二年級學生因為缺乏人際交往的技巧出現(xiàn)交往障礙。在戀愛方面，大學生們?nèi)菀讓矍楫a(chǎn)生失落感、虛無感以及建立在愛情夢想破滅的基礎(chǔ)上的人生缺失感、幻滅感。基于以上心理困惑選擇人際交往團體游戲。三年級學生開始考慮自己以后的職業(yè)發(fā)展和考研問題。專業(yè)課學習的深入也讓部分大三學生感到壓力沉重。網(wǎng)絡(luò)和游戲成癮或者愛情都成為他們逃避這些壓力的方式。通過意志責任團體游戲讓大三的學生提高自控能力和責任意識。大四學生面臨就業(yè)壓力，在就業(yè)過程中不能主動地參與就業(yè)市場的競爭、就業(yè)期望值過高，擇業(yè)脫離實際。為此，通過自我意識、競爭合作心理游戲增強學生自我認知能力及勇于競爭的精神。

表4各年級學生心理困擾及團體心理游戲

年級心理困擾心理游戲一年級環(huán)境適應(yīng)問題、學習適應(yīng)問題環(huán)境適應(yīng)：有緣相識、個性名片、“松鼠”搬家、尋找歸屬

學習管理：時間分割、于無聲處、資源共享、尋找變化、集思廣益、一分鐘價值二年級人際關(guān)系困擾、戀愛問題人際交往：“變形蟲”、我說你畫、最佳配圖、風雨同行、人體“拷貝”、找領(lǐng)袖三年級借助網(wǎng)絡(luò)和游戲或愛情逃避現(xiàn)實意志責任：舉手儀式、突出重圍、手指的力量、祝福花籃、接受現(xiàn)實、承擔責任四年級就業(yè)的難題、分離的感傷自我意識：我要……、留舍最愛、價值拍賣、目標搜索

競爭合作：“啄木鳥”行動、解開“手鏈”、同舟共濟、穿越“沼澤”實踐表明，高校貧困生心理健康教育工作除了應(yīng)注重問題學生障礙矯治，更應(yīng)該注重學生心理預防發(fā)展，針對貧困生群體的共性特征及個性特點，開展一系列本土化、民族化的心理健康實踐活動，通過實踐活動能夠培養(yǎng)貧困生積極向上、勇于創(chuàng)新、堅忍不拔的良好心理品質(zhì)。但要注意心理健康教育是一項系統(tǒng)的、長期的實踐活動，需要心理健康教育工作者持之以恒。

參考文獻：

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[3]教育部，衛(wèi)生部，共青團中央.關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見（教社政[2005]1號）[Z].中華人民共和國教育部公報，2005.

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[5]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2012：13—19.

（責任編輯：陳樹）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of！Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6