初中生心理彈性現(xiàn)狀調(diào)查與研究

胡甜甜　趙前根

摘 要 為了解初中生心理彈性水平現(xiàn)狀，本研究采用胡月琴和甘怡群于2008年編制的《青少年心理彈性量表》對277名初中生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：初中生心理彈性總體上處于中上水平；初中生心理彈性在年級，性別，是否擔(dān)任班干部，是否獨(dú)生子女，學(xué)業(yè)成績，師生關(guān)系，對生活是否滿意和戶口所在地八個(gè)變量上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞 初中生 心理彈性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

彈性是一個(gè)物理學(xué)概念，指物體受到外力擠壓時(shí)的反彈，心理學(xué)界用“心理彈性”指個(gè)體在面對嚴(yán)重壓力或逆境的時(shí)候，其心理功能沒有受到損傷性影響，反而表現(xiàn)出良好發(fā)展的現(xiàn)象。目前在心理彈性的研究中大多以留守兒童、離異家庭初中生和大學(xué)生為常見研究對象，而針對一般初中生心理彈性的研究很少。

但是初中生又是個(gè)特殊的群體，他們身體上正是快速發(fā)育時(shí)期，心理上處于半幼稚半成熟的復(fù)雜矛盾階段，他們還沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力去解決一些問題，心理上也沒有做好充分的準(zhǔn)備。因此我們有必要對初中生進(jìn)行調(diào)查研究，了解其心理彈性的特點(diǎn)，進(jìn)而提出有效的干預(yù)方案，提高他們的心理彈性水平。

本研究從個(gè)人力和支持力兩個(gè)維度，目標(biāo)專注，情緒控制，積極認(rèn)知，家庭支持和人際協(xié)助五個(gè)因子分析初中生心理彈性的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)初中生心理彈性的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，找出初中生心理彈性的共性和差異性，比較初中生心理彈性在各種人口學(xué)因素上的差異，相對全面的分析初中生心理彈性。

1研究過程

1.1 研究對象

對撫州市高坪中學(xué)300名初中生進(jìn)行施測，回收有效問卷277份，有效樣本率92.3%，其中初一93，初二93，初三91，男生112，女生165。

1.2 研究工具

《青少年心理彈性量表》由胡月琴、甘怡群等于2008年編制。該量表共有27個(gè)項(xiàng)目，兩個(gè)維度，五個(gè)因子。其中個(gè)人力維度包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知三個(gè)因子，支持力維度包括家庭支持和人際協(xié)助兩個(gè)因子。目標(biāo)專注指在困境中堅(jiān)持目標(biāo)、制訂計(jì)劃、集中精力解決問題的能力；情緒控制指困境中對情緒波動和悲觀念頭的控制和調(diào)整；積極認(rèn)知指對逆境的辨證性的看法和樂觀態(tài)度；人際協(xié)助指個(gè)體可以通過有益的人際關(guān)系來獲取幫助或宣泄不良情緒；家庭支持指家人的寬容，尊重和支持。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

問卷采用團(tuán)體施測的方式，統(tǒng)一指導(dǎo)語，要求被試根據(jù)自身情況做出獨(dú)立評判，問卷在10分鐘內(nèi)當(dāng)場回收，剔除未全部作答或答案有明顯規(guī)律的問卷。收集到的數(shù)據(jù)使用SPSS17.0進(jìn)行處理。

2調(diào)查結(jié)果與分析

由研究數(shù)據(jù)得出心理彈性、目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助五個(gè)因子均分皆大于理論中值3，可以得出撫州市高坪中學(xué)的初中生心理彈性出于中等偏上水品。

初中生心理彈性水平在年級變量上的差異：目標(biāo)專注（F =1.78，p<0.05）、情緒控制（F =7.29，p<0.05）、積極認(rèn)知（F =5.15，p<0.05）和家庭支持（F =5.94，p<0.05）四個(gè)因子在年級上存在顯著差異，心理彈性總分在年級上也存在顯著差異（F =6.45，p<0.05）。

初中生心理彈性水平在性別變量上的差異：心理彈性，目標(biāo)專注，情緒控制，積極認(rèn)知，家庭支持和人際協(xié)助五個(gè)因子在性別上都不存在顯著差異。

初中生心理彈性水平在是否擔(dān)任班干部變量上的差異：初中生心理彈性總分（t =4.08，p<0.01）及目標(biāo)專注（t =4.02，p<0.01），情緒控制（ t=2.92，p<0.01），積極認(rèn)知（t =5.47，p<0.01）和人際協(xié)助（t =2.99，p<0.01）四個(gè)因子在是否班干部上存在顯著差異，且班干部得分顯著高于非班干部。原因分析：班干部的選拔方面，絕大多數(shù)班干部都是屬于學(xué)生中各方面素質(zhì)和能力比較強(qiáng)的；另一方面，班干部是班級的領(lǐng)導(dǎo)者和帶頭人，需要他們做其他同學(xué)的榜樣，一般會對自己提出更高的要求，所以他們的心理彈性得分更高。

初中生心理彈性水平關(guān)于是否獨(dú)生子女變量的差異：支持力維度上的家庭支持（t =2.26，p<0.05）、人際協(xié)助（t =2.26，p<0.05）兩個(gè)因子在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異，且獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女。差異分析：有研究表明社會支持與初中生心理彈性成高度正相關(guān)，而獨(dú)生子女會比非獨(dú)生子女獲得父母和親人更多關(guān)注與愛，這使得他們擁有堅(jiān)固的社會支持系統(tǒng)，因而他們的心理彈性水平顯著高于非獨(dú)生子女。

初中生心理彈性水平在學(xué)業(yè)成績上的差異：初中生心理彈性總分上（F =16.57，p<0.01）在學(xué)業(yè)成績上存在顯著差異，同時(shí)五個(gè)因子，目標(biāo)專注（F =8.41，p<0.01）、情緒控制（F =7.93，p<0.01）、積極認(rèn)知（F =8.89，p<0.01）、家庭支持（F =4.89，p<0.01）和人際協(xié)助（F =7.35，p<0.01）在學(xué)業(yè)成績上也存在顯著差異，具體表現(xiàn)為成績越好得分越高。原因推測：一方面，成績越好的學(xué)生會得到教師和家長更多的關(guān)注，他們遇到問題時(shí)也會相應(yīng)得到更多的幫助；另一方面，學(xué)業(yè)成績越好，教師和家長會給予他們更多肯定的評價(jià)，這會增加他們的自信心，在遇到挫折時(shí)他們會相信自己能夠解決并為之付出努力。

初中生心理彈性水平在師生關(guān)系上的差異：初中生在目標(biāo)專注（F =14.74，p<0.01）、情緒控制（F =6.51，p<0.01）、積極認(rèn)知（F =6.99，p<0.01）、家庭支持（F =11.16，p<0.01）和人際協(xié)助（F =5.90，p<0.01）五個(gè)因子及心理彈性總分（F =19.56，p<0.01）在師生關(guān)系上都存在顯著差異，且?guī)熒P(guān)系越好的初中生得分越高。差異分析：這可能是因?yàn)榕c教師關(guān)系好的學(xué)生在遇到問題時(shí)更傾向于請教教師，并在教師的指導(dǎo)、幫助下更快更有效的解決，并在與教師接觸過程中學(xué)到更多有效解決問題的方法。

初中生心理彈性水平在生活滿意度上的差異：心理彈性總分（t =5.95，p<0.01）以及目標(biāo)專注（t =3.78，p<0.01）、情緒控制（t =4.86，p<0.05）、積極認(rèn)知（t =1.87，p<0.05）、家庭支持（t =4.09，p<0.01）和人際協(xié)助（t =4.02，p<0.01）五個(gè)因子分在對自己生活滿意是否滿意上都存在顯著差異，且對自己生活滿意的初中生心理彈性得分顯著高于對自己生活不滿意的初中生。推測原因?yàn)椋核麄兊纳畲嬖谀承┳屗麄儾荒苓m應(yīng)卻無力改變的問題，這會對他們的心理健康造成影響，進(jìn)而影響其心理彈性。

初中生心理彈性水平在戶口所在地變量上的差異：初中生心理彈性總分（t =3.21，p<0.01）及情緒控制（t =2.85，p<0.01）、家庭支持（t =2.74，p<0.01）、人際協(xié)助（t =2.22，p<0.05）三個(gè)因子分在變量戶口所在地上存在顯著差異，且城市初中生得分顯著高于農(nóng)村初中生。差異分析：初中生心理彈性會受到其早期的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷以及家庭背景的影響，城市生活更加豐富，環(huán)境更加復(fù)雜多變，教育條件更好，教師的教學(xué)水平更高，父母與教師對孩子的關(guān)注也更多，家校聯(lián)系更密切，學(xué)生遇到問題時(shí)父母與教師也能更及時(shí)地給學(xué)生提供有效指導(dǎo)與幫助，因而城市初中生在面對挫折或困難時(shí)會有更多解決方式。

3總結(jié)

3.1主要結(jié)論

本文研究結(jié)果說明初中生心理彈性處于中等偏上水平。初中生心理彈性在年級，性別，是否擔(dān)任班干部，是否獨(dú)生子女，學(xué)業(yè)成績，師生關(guān)系，對生活是否滿意和戶口所在地八個(gè)變量上存在顯著差異。

3.2教育建議

學(xué)生的心理彈性狀況是學(xué)生心理健康狀況的重要指標(biāo)，將很可能對其一生造成不可估量的影響，學(xué)校、家庭環(huán)境對學(xué)生的心理健康狀況起著很重要的作用，因而學(xué)生的心理健康需要社會，學(xué)校，家庭與學(xué)生自身共同努力。

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