美國高校理工科課堂教學(xué)模式對我國的啟示

李興莉+張俊婷

摘 要 以美國高校理工類課堂教學(xué)的實際調(diào)研為背景，介紹了美國高校課堂教學(xué)的特點，通過與我國高校課堂教學(xué)的比較，總結(jié)我國高校理工類課程課堂教學(xué)需要提升之處。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 美國高校 比較

中圖分類號：G649.21 文獻標(biāo)識碼：A

隨著高等教育國家化的發(fā)展、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃及工程教育專業(yè)認證的開展、國內(nèi)外合作辦學(xué)的加強，國際化的教育理念逐漸對國內(nèi)的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。很多高校針對專業(yè)課程開展了“雙語”教學(xué)模式或者“全英文”教學(xué)模式，從課堂教學(xué)形式和內(nèi)容上都試圖接近國際化標(biāo)準(zhǔn)。其中課堂教學(xué)作為教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞直接影響高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在國際上，我國培養(yǎng)的大學(xué)生在基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練方面公認是比較好的，但創(chuàng)新能力和合作精神不足。2015年， 筆者利用到美國奧本大學(xué)土木系作訪問學(xué)者的機會，聆聽了多門本科生課程，美國高校教師多元化的課堂教學(xué)，注重過程考核的考核方式給筆者留下了深刻的印象。本文通過比較中美兩國課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課堂氛圍、考核方式等方面的差異，以探索我國高校理工類課堂教學(xué)需要改進的地方。

1美國高校理工類課堂教學(xué)的特點

（1）美國教師的課堂教學(xué)以注重問題探討為理念，鼓勵學(xué)生開展獨立思考和批判，學(xué)生對教師的授課不是簡單的囫圇吞棗，而是一種正確引導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)和自我提高。這種探討問題的教學(xué)理念，將學(xué)生與教師放在一個平等的空間，教師的作用是提出問題和考慮問題的大體思路或者方向，學(xué)生獲得自主解決問題的自由空間，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）美國的高校課堂更多的是小班化教學(xué)，一個教室一般30-50個學(xué)生座位，教師使用的講臺和學(xué)生的課桌一樣高，座椅的擺放可以任意移動，方便排列成半圓式或者圓圈式，無形中拉近了教師與學(xué)生之間的距離。教師可以開展各種形式的分組討論，讓每個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)表見解。

（3）美國大學(xué)教師的授課，講得很快，并不細講，只是提綱挈領(lǐng)地介紹，而把更多的內(nèi)容留給學(xué)生自己解決；教材是以供學(xué)生學(xué)習(xí)用為主，教材也是參考書，課堂上學(xué)生都用大本的活頁夾紙，認真地記下筆記。在教材的編寫上，注重問題提出、解答，且含有大量的工程圖片，立體感強，每章結(jié)束后會有大量習(xí)題，每一節(jié)課程內(nèi)容所對應(yīng)的習(xí)題在一章結(jié)束都用題號標(biāo)注出是哪一節(jié)的內(nèi)容，使得教師和學(xué)生在看習(xí)題的時候很清楚習(xí)題涉及的內(nèi)容。

（4）美國課堂教學(xué)中，課堂提問、討論多、課堂氣氛非?；钴S。不論是在哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生隨時都可以舉手提出問題，教師并不在意自己的講授為學(xué)生提問所打斷，相反會不厭其煩地解答學(xué)生提出的問題，直到學(xué)生清楚，滿意為止?；邮敲绹髮W(xué)課堂教學(xué)最突出的特點，是整個課堂教學(xué)的靈魂，保證每個學(xué)生的課堂注意力高度集中，全程參與教學(xué)活動，能夠達到更好的教學(xué)效果。

（5）美國大學(xué)課堂上的感覺非常輕松自如，可是課后卻不是那么輕松。每門課程要完成的作業(yè)量非常大，往往是課上2小時，課后得花5-10小時，甚至更多。一些綜合設(shè)計性作業(yè)，需要學(xué)生查看大量參考書，并在網(wǎng)上瀏覽大量相關(guān)資料，通常要完成資料檢索、可行性研究、理論分析、設(shè)計計算、結(jié)果分析，才能完成整個作業(yè)環(huán)節(jié)。

（6）美國的課程教學(xué)另外一個感覺就是考試多、嚴(yán)格、且形式靈活多變，其考核方式尤其注重過程考核，弱化期末考試在整體中的比例，使學(xué)生從學(xué)期一開始就很注重所選科目的學(xué)習(xí)。比如：水力學(xué)課程的考核中，平時作業(yè)（homework）占13%，期中考試（midterm）14%，平時小測驗（quiz）3次占30%，實驗（experiment）18%，期末考試（final）僅占25%，有些課程還有設(shè)計（project），小組協(xié)助完成，需要查閱大量資料，進行自主設(shè)計，沒有現(xiàn)成的資料可以模仿或抄襲。由于課程考核的方式較多、考試頻繁，學(xué)生往往需要創(chuàng)造性工作和付出辛苦的努力，最終取得的成績也是對學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)的綜合評價。

（7）網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的促進作用顯著。在開課前，學(xué)生通過登錄自己的賬戶，可以充分了解所選課程教學(xué)的所有情況；教室各種教學(xué)設(shè)施配備完全，能隨時上網(wǎng)，師在教學(xué)過程非常依賴于網(wǎng)絡(luò)，如解答問題、布置作業(yè)，提供與課程相關(guān)的背景材料、課件和數(shù)據(jù)庫等；在美國大學(xué)的校園網(wǎng)上， 可以查到全部課程的課程安排、教學(xué)大綱以及課程的具體計劃；通過校園網(wǎng)，教師很容易獲得選課學(xué)生的基本信息，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)校的網(wǎng)站已經(jīng)成為學(xué)校師生非常重要的教學(xué)信息獲取工具。

2中國高校課堂教學(xué)的特點

（1）我國高校教師的教學(xué)理念以知識的傳授為主，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，教師在課程教學(xué)中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只是容器，被動記錄筆記，摘抄要點；學(xué)生的課堂討論、自學(xué)活動、動手實驗、參與科學(xué)研究活動的機會較少。

（2）課堂教學(xué)往往是大班化教學(xué)，階梯教室中一般有百人以上的學(xué)生，面對這樣的課堂環(huán)境，教師很難照顧到每個學(xué)生，也不可能讓所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論。講臺高高地立于教室的中央，教師上課往往站在講臺后方，給學(xué)生一種無形的壓迫感。

（3）教學(xué)管理擁有追求嚴(yán)格的制度，課堂教學(xué)規(guī)范，保證教學(xué)按計劃進行。教師的板書追求完整，章節(jié)分明；教師嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱，詳細講解每一個章節(jié)和概念，側(cè)重理論及完整的知識體系，學(xué)生接受知識顯得相對輕松，容易理解，卻難以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力；教材作用被過分強化，教材根據(jù)教學(xué)大綱編寫，而教學(xué)又受教材的引導(dǎo)，學(xué)生對教材內(nèi)容過于迷信。

（4）課堂上，教師幾乎都在講解，學(xué)生注意力集中，課堂氛圍安靜但比較沉悶，教師與學(xué)生的互動僅限于教師的課堂提問，很少有學(xué)生主動舉手提問甚至打斷老師，對老師授課內(nèi)容能夠提出質(zhì)疑的更是寥寥無幾。

（5）中國大學(xué)每次課堂教學(xué)后，均要留大量的習(xí)題作業(yè)，通過反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生對課堂所學(xué)知識能扎實系統(tǒng)地掌握，但創(chuàng)造性工作較少，同學(xué)之間可以相互抄襲。另外，需要同學(xué)合作完成的作業(yè)少之又少。

（6）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，一般平時占20-30%，期末占70-80%，且期末考試普遍采用一張試卷，有統(tǒng)一的標(biāo)注答案，這直接導(dǎo)致學(xué)生重期末輕平時、考前突擊，幾乎不需要創(chuàng)造性工作。

（7）我國高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺建設(shè)亟待提高。相比國外，我們的教學(xué)系統(tǒng)尚不完善，教師和學(xué)生更多地是通過系統(tǒng)輸入成績和查詢成績。雖然很多高校擁有自己的網(wǎng)絡(luò)精品課程， 但距離真正的美國式的實時動態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式還相去甚遠。

3結(jié)束語

從美國高校課堂獨特的教學(xué)方式中，很有必要反思我國的高校課堂教學(xué)模式。通過上述比較分析可以看出，我們在教育管理、教學(xué)理念、教學(xué)方式、硬件設(shè)施等多方面需要改進。但究其本質(zhì)，我們認為要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是改變課程的考核方式，嚴(yán)格執(zhí)行高等學(xué)校的“寬進嚴(yán)出”政策，制定更為合理、科學(xué)的教師評價、激勵制度。

參考文獻

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