基于微課的“翻轉課堂”模式在初中英語教學中的實踐應用

周宇顏

（廣東省羅定第一中學）

摘 要：基于微課的“翻轉課堂”教學模式為初中英語學科教學質量的提升以及學生英語專業(yè)綜合素質的顯著提高產生了積極的影響。立足于教學實踐經驗，從“概念、特點”“實踐運用”及“注意問題”三個方面入手，圍繞基于微課的“翻轉課堂”模式在初中英語教學中的實踐運用展開一番研究與探索。

關鍵詞：初中英語；微課；翻轉課堂

隨著現代教育技術的快速發(fā)展，越來越多先進的教育技術被廣泛運用到學科教學活動中，為學科教學質量的切實提升以及學生學科專業(yè)綜合素質的更好發(fā)展產生了巨大的推動意義。“微課”與“翻轉課堂”便是其中頗具影響力的先進教育技術，其科學、合理的搭配使用使基于微課的“翻轉課堂”教學模式自此誕生，并取得了顯著的教育影響力。以下，筆者僅結合自身的初中英語教學實踐經驗，基于微課的“翻轉課堂”教學模式在英語學科中的運用展開初步分析與探討。

一、微課、翻轉課堂的概念闡述及特點介紹

（一）概念闡述

1.微課的概念闡述

微課是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以教師精心編制的教學視頻為載體進行的學科知識點講授，其中，包括與特定教學內容密切相關的背景知識擴充、重難點講解、練習反饋等不同的內容。微課，無論是制作還是播放都依賴于高質量的網絡環(huán)境，隨著現代網絡信息技術的快速發(fā)展，微課作為傳統教學資源的一種補充形式，在學科教學中得到了廣泛普及，擁有廣闊的應用前景。

2.翻轉課堂的概念闡述

翻轉課堂也可稱為“顛倒課堂”，具體是指學生在課下通過觀看視頻展開自主學習，而教師則在課堂上主要針對學生自學過程中所遇到的難題進行有針對性的講解與闡釋，以達到幫助學生“答疑解惑”的良好目的?？梢哉f，翻轉課堂下學習的主動權真正落到了學生手中，“課上信息傳遞，課下消化吸收”的傳統格局也被打破，轉而改為學生“首先在課下消化吸收信息，隨后在課上進行信息傳遞”，這一課堂教學模式的翻轉顯然更有助于促進學生更加積極、主動地吸收知識、消化知識，并促進包括自主探究學習能力等素質在內的綜合素養(yǎng)的更好發(fā)展。

（二）特點介紹

1.微課的特點

（1）“微”

“微”是微課的一大顯著特點，教師一般會將時間控制在5～8分鐘，最長不會超過10分鐘，也正是因為如此，下載微課所需要的網絡流量較少，非常適合學生在課余時間利用電腦設備或手機客戶端進行下載，并以此為基礎進行微課學習活動。

（2）主題突出

鑒于微課“微”的特點，教師在利用微課資源時通常會將教學內容進行高度概括，并由此提煉出某節(jié)教學內容的精華與核心部分，這么一來，微課視頻往往能體現出“主題突出，教學內容具體分明”的特點，而這很顯然為學生清晰掌握教學內容，并做到有針對性的探究性學習奠定了良好基礎。

2.翻轉課堂的特點闡述

翻轉課堂最突出的特點在于將學習的主動權重新交還到學生手中，學生在課下觀看視頻的自主學習活動代替了教師在課堂上的講解，他們的自主探究學習能力得到了顯著提高；而課堂教學時間多用來教師針對學生自主學習活動中的疑惑進行解答，學生與學生之間、學生與教師之間還可以針對自主學習活動進行信息的交流與反饋，這對于學生合作學習能力的發(fā)展也大有裨益。可以說，重新建構的學習流程是翻轉課堂的顯著特征之一。

二、微課及翻轉課堂在中學英語教學中的實踐運用

（一）初中學生的心理特點分析

初中階段的學生正處在青春期，他們具有格外強烈的叛逆心理，追求新鮮、時尚與個性，對一成不變的事物持有較強的排斥及抵觸情緒。這也是為什么大多數初中學生不愿意英語教師死板采取“灌輸式”教學模式的一個重要原因。

而基于微課的翻轉課堂英語教學，卻很好地迎合了初中學生的心理特征。首先，學生的學習時間得以重新分配，他們擁有高度自由的時間安排自己的英語學習進度，而不用再僅僅追隨教師的教學節(jié)奏；其次，學習主動權的重新確立也使他們的英語學習興趣大增，他們得以全身心積極投入到自主的英語學習活動中，并能由此感受到自主學習英語的成功愉悅；最后，課堂時間師生之間、生生之間的信息交流與分享，還能使學生實現對所學英語知識的更深刻認知、理解與掌握?？梢哉f，這一打破常規(guī)的英語教學模式高度滿足了初中學生自主控制自身英語學習活動的心理需求，使他們的英語學習活動變得更加積極、主動且高效。

（二）初中英語學科的特點分析

英語是一門兼具工具性與人文性的學科，這一課程性質決定了英語學科區(qū)別于數學、物理、化學等學科的鮮明特點，即英語學科的一些知識點較為淺顯，通常不具備嚴格意義上的抽象、復雜內容，這也是為什么初中英語學科分外適合運用“翻轉課堂”教學模式的重要原因之一。

如，針對英語閱讀教學，教師可將英語略讀（Skimming）與查讀（Scanning）的定義編寫到微課中，初中學生通過自己已經具備的理解能力實現對這兩種閱讀技巧定義的初步理解，之后，教師還可在微課中編入一段英語篇章，學生在定格頁面之后，可憑借初步掌握的略讀與查讀技巧對這篇章分別展開閱讀。整個學習任務難度不大，難易程度適中，能確保學生憑借微課展開高效的翻轉課堂學習活動。可以說，初中英語學習整體難易程度不大的學科特點決定了運用基于微課的翻轉課堂教學模式的切實可行性。

（三）初中英語學科中適用于翻轉課堂的內容分析

基于微課的英語翻轉課堂區(qū)別于傳統英語教學模式的最顯著特征在于學生需要課前進行自主學習，課堂則對自主學習到的內容進行信息交流與分享，這一特征決定了并不是所有的英語學習內容都適合采用翻轉課堂這一教學模式。

眾所周知，初中階段的學生隨著年齡增長，其是認知能力、自主探究能力等都得到了一定程度的發(fā)展，但這種發(fā)展畢竟有限，尤其是面對他們不熟悉的領域或者話題時，他們常常會感覺手足無措。由此出發(fā)，筆者認為初中英語教師在運用基于微課的翻轉課堂這一教學模式時，應當將初中階段學生所熟悉或者是有一定了解基礎的內容安排運用此種教學模式，而對于那些學生了解有限的內容則應當盡量避免采用這一教學模式。

如，在Who is your favorite character in literature？單元的Section C Read and understand 部分，主要介紹了英國詩人William Wordsworth，初中階段的學生對該詩人所知甚少，教師若是安排采用基于微課的翻轉課堂教學模式，學生很可能會由于背景知識無法得到擴展而喪失自主學習的興趣。

再如，初中階段的學生對“賣火柴的小女孩”這一童話故事了解頗深，對此，教師在The Little Match Girl閱讀教學中就可以安排學生展開基于微課的翻轉課堂學習模式，即由學生自主閱讀該故事的英文版，結合已知的故事情節(jié)以及積累的豐富的英語知識，學生能實現對該英文文本的順利閱讀與深刻認知。

對比上述兩個例子，我們不難發(fā)現，初中英語教師應當合理選擇適用于學生進行自主學習的英語學習內容，只有那些學生具備一定認知基礎，也就是處于學生最近發(fā)展區(qū)的學習內容才適合采用基于微課的翻轉課堂這一教學模式。

三、初中英語翻轉課堂踐行過程中需要注意的問題

考慮到基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語學科中的積極意義，一大批初中英語教育工作者紛紛涌入運用微課翻轉英語課堂教學的行列中，這其中自然不乏一些“濫竽充數”“魚目混珠”之做法?？v觀大量的英語教學實踐，筆者認為初中英語教育工作者運用基于微課的翻轉課堂教學模式時應當注意以下問題：

（一）避免為了翻轉而翻轉

基于微課的翻轉課堂教學模式僅僅只是信息技術背景下初中英語教師教學模式中的一種，但并不是唯一?？墒?，相當一部分初中英語教師面對這一先進的教學模式，很少會考慮所學習的內容是否適合采取基于微課的翻轉課堂這一教學模式，卻僅僅出于新鮮甚至是所謂的“博人眼球”一味為了翻轉而翻轉，也就是說為了使用翻轉課堂這一教學模式而進行課堂翻轉，根本不去考慮翻轉課堂教學模式的運用是否存在必要性，又是否能獲取預期中的理想教育效果。這種過分夸大翻轉課堂作用的教學認知顯然是不正確，也是不適宜的。

對此，初中英語教師應當樹立堅定的信念，任何一種教學模式之所以存在有其必然的優(yōu)勢與意義，不能以偏概全，過分夸大某種教學模式的優(yōu)勢，同時也不能過分忽視某種教學模式的不足與缺陷。誠然，講授式教學模式有其弊端，但在特定的情況下它也有著自身的教學積極意義。如，漢語中不存在“現在完成時”這一時態(tài)，受漢語的遷移影響，學生對英語中的“現在完成時”這一時態(tài)所知甚少，這個時候教師若是一味采取基于微課的翻轉課堂教學模式對這一時態(tài)展開教學，很可能導致學生的實際學習效果不甚理想；而立足于教師與學生面對面交談的講解式則往往會取得較好的教學效果，這是因為以教師為主導的課堂講解會使學生更多了解“現在完成時”這一原本陌生的時態(tài)知識點。

由此我們不難得知，初中英語教師在教學實踐中應當具體情況具體分析，切不可為了翻轉而翻轉，這是有悖于基于翻轉課堂英語教學模式的原意與宗旨的。

（二）避免忽視教師在學生學習活動中的主導作用

學生是英語學習活動的真正主體，學習的主動權應重新交還到學生手中，在此背景下應運而生的翻轉課堂教學模式同樣遵循“學生主體”這一原則。這就致使相當一部分初中英語教師產生了一種錯覺：“基于微課的翻轉課堂教學模式只要關注學生的學習主體地位即可”，受其影響，他們在微課內容的選編、創(chuàng)設等環(huán)節(jié)都會過分考慮學生的“學”，從而致使自身教師“教”的指導地位受到了嚴重威脅。

誠然，在基于微課的英語翻轉課堂教學模式下，教師由“臺前”走向了“幕后”，但這并不意味著教師在學生英語學習活動中的主體地位被徹底抹殺了。學生的“學”固然重要，但教師“教”的指導地位同樣不容忽視。這實質上是由初中學生不甚高的認知水平所決定的。初中階段的學生隨著年齡增長，具備了一定的認知能力，但是這種認知能力畢竟有限，尚未真正發(fā)展成熟。如此，他們在基于微課的翻轉課堂學習活動中會遇到這樣那樣的眾多突出問題，憑借自身的能力他們很難做到突破，這時初中英語教師所給予他們的適時、恰當指點與幫助必不可少，充分發(fā)揮了引領的導向性作用，可確保學生英語自主學習活動的高效性。

因此，初中英語教師在基于微課的翻轉課堂教學模式中，不能僅僅滿足于一個“微課制作者”，而應當在學生真正需要幫助時給予他們恰當而及時的引導，這才是貫徹、落實新課改“以學生為主體，以教師為主導”先進理念的正確做法，同時，更是保障學生英語技能與素養(yǎng)得到顯著提高的客觀要求。

隨著“微課”“翻轉課堂”等先進教學理念在我國教育行業(yè)的大范圍推廣與普及，不少學校紛紛開始進行基于微課的翻轉課堂教學模式運用實踐?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式并不意味著學生學習流程的簡單調整，其實質在于教師教學角色與學生學習角色的轉換，即學生不再是被動的學習者，而是積極主動的學習者，教師也不再是學生學習活動的絕對把控者，而是學生自主學習活動中的引導者、幫助者與扶持者。

縱然，基于微課的翻轉課堂教學模式使得初中英語教學煥發(fā)了蓬勃生機，但并不是所有的英語教學內容都適合運用此教學模式，初中英語教師應當從教學實際出發(fā)，具體問題具體分析，高效且有質量地利用基于微課的翻轉課堂這一教學模式。此外，在此模式下，教師的指導地位同樣不容忽視，教師應在學生切實需要幫助時給予其恰當、合理的科學引導?？偠灾?，初中英語教師應當充分發(fā)揮翻轉課堂的積極優(yōu)勢，并盡量避免陷入一些弊端，這才是應用基于微課的翻轉課堂教學模式的正確之道。

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編輯 孫玲娟