多元智能理論在初中化學教學中應用的研究

（遼寧省大連經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第七中學）

摘 要：傳統(tǒng)的應試教育不能使學生的各種智能得到全面發(fā)展，只以學習成績的好壞對其進行評價，這嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。著名教育家加德納提出了多元智能理論，認為人的智能是多元發(fā)展的，為今后化學課堂教學的探索提供了依據(jù)。選擇多元智能理論在初中化學教學中應用的研究作為課題。

關鍵詞：多元智能；新課標；化學教學

一、課題研究的意義

多元智能理論作為一個新的教育理論，在教育界產(chǎn)生了重要的影響，也逐漸得到了學校、社會和家長的廣泛認可。筆者選擇多元智能理論在中學化學教學中應用的研究作為課題，有其很重要的現(xiàn)實意義。教師在課堂上進行化學教學時，應該盡可能多創(chuàng)設一些化學問題情境，充分把學生的多種智能調(diào)動起來，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生化學知識的學習。

二、多元智能理論的相關研究

加德納認為一個人的智能由8種智能構成，他們分別為言語——語言智能、音樂——韻律智能、邏輯——數(shù)理智能、視

覺——空間智能、身體——動覺智能、自知——自省智能、交

往——交流智能和自然觀察智能。

1.言語——語言智能

指人運用語言和掌握語言的能力，表現(xiàn)為用語言描述事件、表達想法并與人交流的能力。演說家、律師是幾種需要言語—語言智能較高的職業(yè)。

2.音樂——韻律智能

指對音樂和韻律的感受力和記憶力，能夠運用音樂表達想法的能力。表現(xiàn)為個人節(jié)奏和旋律的敏感以及作曲、歌唱和演奏等表達音樂的能力。作曲家、演奏者是需要音樂—韻律智能較高的幾種職業(yè)。

3.邏輯——數(shù)理智能

指運用一定的數(shù)學知識進行計算，并能夠進行進一步推理的能力。表現(xiàn)為對事物之間的關系進行計算、邏輯推論以及假設，是一種思維活動能力的表現(xiàn)。數(shù)學家、會計、科學家是需要邏輯—數(shù)理智能較高的幾種職業(yè)。

4.視覺——空間智能

指通過視覺來觀察物體的形狀、顏色、大小等外觀表現(xiàn)，來記憶和感受物體的空間關系并且能表達出自己的感情和態(tài)度的能力。一般建筑師、航海家是需要視覺—空間智能較高的幾種職業(yè)。

5.身體——動覺智能

指運用身體來表達內(nèi)心想法的能力，能夠比較好地運用自己的身體、對特定的事件能夠做出合理的反應并且可以通過身體語言表達情感。運動員、外科醫(yī)生是需要身體—動覺智能較高的幾種職業(yè)。

6.自知——自省智能

指認識和反省自己的能力，自己有自知之明，并做出恰當行為。表現(xiàn)為能夠正確評價自己的各種表現(xiàn)以及控制自己的情緒。在處理事情上表現(xiàn)出的自控能力和人際交往上表現(xiàn)出的自尊

自愛。

7.交往——交流智能

指與他人交往的能力，表現(xiàn)為能夠順暢地與人交流，與他人的關系和諧融洽，能夠觀察到他人的情緒變化并快速做出反應。演員、教師是需要交往—交流智能較高的幾種職業(yè)。

8.自然觀察智能

觀察和分辨自然和自然狀態(tài)下的事物，并表達自己的感情的能力。植物學家、農(nóng)業(yè)工作者是需要自然觀察智能較高的幾種

職業(yè)。

三、多元智能理論在化學課堂教學中的應用

1.多元智能理論下的化學教學目的

為了達到多元智能的全面發(fā)展，在化學教學設計上，學校教育不應該停留在只圍繞數(shù)理語言智能的老思路上，對學生多方面智能應該做到同步發(fā)展，從而設計出能夠使學生多方面的智能得到全面發(fā)展的課程。發(fā)展學生的多元智能還要求教師要了解和熟悉每一位學生智能發(fā)展的特點，使每一位學生的智能強項得到充分發(fā)展，并用自己所擅長的智能去帶動不擅長的智能的發(fā)展。

2.多元智能理論的教學設計

（1）言語——語言智能

學生在化學學習中，對基本的化學概念、物質(zhì)的化學式的正確讀法以及化學方程式的表達存在一定的困難。這種問題看似“口誤”，其實從背后反映出學生在言語—語言智能方面的不足，不利于學生對化學反應的深層理解。比如，對于化學反應H2+O2=H2O（點燃），正確的語言表述應該是“氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水”，但是很多學生在表述時都會說成“1個氫氣加上1個氧氣，等于水”。這種言語語言智能的不足，導致學生在理解化學反應上也會比較困難，長此以往，勢必影響學生的化學學習。所以，教師在化學教學中應該注意體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生多發(fā)言。

例如，化學是一門操作性很強的學科，有很多探究性小實驗，教師可以盡可能多留一些非書面形式的動手作業(yè)，然后以小組報告的形式進行實驗結果的闡述，以此來訓練學生的言語—語言智能。

（2）音樂——韻律智能

在化學知識體系中，有很多知識點可以變成押韻的口訣來幫助學生進行記憶，同時培養(yǎng)學生的音樂—韻律智能。比如，常見物質(zhì)的化合價對學生來說是一個比較難記憶的知識點，我們可以提供這樣一個口訣幫助學生記憶“1價氯氫鉀鈉銀，2價氧鋇鈣鎂鋅，3鋁4硅5價磷，2、3鐵2、4碳，銅汞2價最常見，單質(zhì)永遠都是0”。

（3）邏輯——數(shù)理智能

化學是一門自然學科，這要求學生應該具有很好的邏輯—數(shù)理智能，很多化學知識具有規(guī)律性，而有的同學是通過死記硬背的方法來記憶，往往會出現(xiàn)錯誤。這就要求學生具有一定的邏輯——數(shù)理能力，通過對已有知識的舉一反三進行理解和記憶。比如，在化學中常常會出現(xiàn)一些化學計算題，這往往是學生的弱項，而計算能力恰恰是數(shù)理—邏輯智能強弱的表現(xiàn)。因此，在教學過程中我們應該注意學生該項智能的培養(yǎng)。在教學過程中要注意對學生的啟發(fā)，盡量多采取小組討論等形式鼓勵學生獨立思考，使學生形成自己的邏輯思維模式，并在教師的干預下進行矯正，培養(yǎng)學生的邏輯——數(shù)理智能。

（4）視覺——空間智能

觀察能力在化學學習中起著非常重要的作用，而觀察能力正是視覺—空間智能的表現(xiàn)。自然界中的物質(zhì)都是由各種元素構成的，每一種物質(zhì)都有自己的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，每一個化學反應都有自己的反應現(xiàn)象，這都在考查學生是否具有良好的視覺—空間智能，沒有敏銳的觀察能力，化學學習將會變得很困難。因此，教師要盡可能多采用直觀教具和多媒體教學，讓學生身臨其境地觀察化學反應，使學生感同身受。

此外，多給學生提供一些實驗的機會，實驗在化學教學中的地位不言而喻，讓學生多進行化學實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，使學生的視覺—空間智能得到發(fā)展。

（5）身體——動覺智能

化學實驗課是培養(yǎng)學生身體——動覺智能最好的機會，化學實驗操作可以很好地提升學生的身體操作能力，化學實驗往往要求都比較精細，需要操作者有很好的身體控制能力和耐心，這對培養(yǎng)學生的身體——動覺智能有很大的益處。對試管、酒精燈、分液漏斗、燒杯等簡單的玻璃儀器以及天平等復雜儀器的使用，還有各種物質(zhì)的合成等實驗操作都能很好地提高學生的操作能力。

（6）自知——自省智能

由于化學學科同時包含了理科知識和文科知識的特點，學生既要勤于思考，又要下苦工夫進行記憶背誦，這對學生來說是一種挑戰(zhàn)，如果學生的自知—自省智能比較強，就可以及時總結、改進，及時進行針對性學習，使自己更好地掌握化學知識。

總之，多元智能理論在化學教學中可以發(fā)揮重要作用，不僅能使學生的多方面智能得到發(fā)展，還可以促使化學教學教率得到顯著的提高，并且對學生以后的化學學習有很好的促進作用。

參考文獻：

[1]劉訓俠.多元智能理論在中學化學教學中的應用研究[D].南京師范大學，2007.

[2]坎貝爾.多元智能教與學的策略[M].中國輕工業(yè)出版社，2001.

作者簡介：曲永君，大學本科；中學高級教師；重要榮譽：本文榮獲“十三五”國家教育規(guī)劃（論文）一等獎；并收錄到教育理論網(wǎng)。

編輯 任 壯