七年級英語教學中應注意的問題

廖瑜

（安徽省淮南市鳳臺縣第十中學）

摘 要：由于七年級學生接觸英語知識的時間很短，教師需要在教學時充分激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習興趣?；诖?，主要以人教版七年級英語教材為例，對七年級英語教學中應注意的問題進行分析，以期可以提升初中英語課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：七年級；英語教學；教育理念；教育模式

在升入初中后，初中生由原本英語語言積累階段步入語言應用與拓展階段，英語知識變得更為復雜，學習難度逐漸增加。新課標要求教師在課堂教學活動中側(cè)重發(fā)揮學生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣。但是七年級學生還比較幼稚，并沒有完全形成學習思維。基于此，教師需要在實際教學過程中時刻關注以下問題。

一、轉(zhuǎn)換教育理念，充分發(fā)揮學生的學習主體地位

隨著教育改革進程的不斷加深，雖然新課標一再強調(diào)教師需要將課堂學習權(quán)利交給學生，但是由于長期受應試教育的影響，很大一部分教師依舊選擇陳舊的教育模式開展英語課堂教學活動。在教學中教師依舊是毋庸置疑的最高權(quán)力者，沿用灌輸式的教學手法講述英語知識。

基于此，教師需要在教學中充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，發(fā)揮自我教育指導作用，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂教學氛圍，進而從根本上提升英語課程教學質(zhì)量。如：人教版初中英語七年級Do you have a soccer ball這一課，本單元的主題是使用have對物品的所屬進行提問及回答，從而有效掌握行為動詞在一般現(xiàn)在時中的構(gòu)成和使用能力。行為動詞在一般現(xiàn)在時中的肯定句、否定句和一般疑問句中的構(gòu)成和使用是初中英語教學中非常重要的內(nèi)容，七年級的學生經(jīng)過小學的學習之后，已經(jīng)具備一定的英語語言功底，在思維能力方面有較強的記憶力和模仿力，但知識的拓展和運用能力有待于進一步提高。因此，在教學過程中教師可以設置如下三個任務：一是列舉所學的運動項目，從中挑選出各自喜歡的體育項目，并說明原因，目的是鞏固并新學一些體育項目的名詞；二是讓學生互相詢問所愛好的運動，并根據(jù)情況發(fā)出邀請，學會用have對物品的所屬進行提問與回答，掌握用do和does引導的一般疑問句的構(gòu)成及使用，了解用Lets提建議的句型；三是寫作，把任務一、二的完成情況寫成日記，進一步復習、鞏固所學的語言目標。

二、創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學生的學習興趣

要想有效激發(fā)學生的英語學習興趣，教師就必須及時提高自我教學能力與素養(yǎng)。唯有如此，才可以為學生樹立榜樣，調(diào)動學生的學習積極性。如：在教學新知識時，教師可以采用一些新穎的知識導入形式，吸引學生的注意力。在教學活動中，合理利用多媒體等輔助教學工具創(chuàng)設多樣化教學情境，使學生在仿真學習情境中學習英語知識，進而有效增強教育效果。

如：在教學人教版七年級下Wheres your penpal from這一

課時，教師課前需要準備America，Japan，China，F(xiàn)rance等國家的地圖，以及相關國家的著名建筑或風景的圖片。利用多媒體向?qū)W生展示各個國家不同的風景圖片，配以不同國家不同特點的音樂，有效吸引學生的注意力。在學生掌握英語知識后，教師要求學生以組為單位推出代表，戴著某個國家的著名頭飾，或者舉著該國國旗向全班進行介紹，并將收集的國旗、建筑圖片按照亞洲、歐

洲、南美洲、北美洲、大洋洲、非洲的地理位置分別貼在地圖上，為最后勝利的小組頒發(fā)“最強大腦”的封號。這樣一來，不僅可以有效吸引學生的注意力，學生也在學習過程中充分了解了世界上主要國家的情況，如國旗、地圖形狀及地理位置等，進而從根本上實現(xiàn)寓教于樂的教育目標。

三、側(cè)重小學英語與初中英語的銜接

初中英語教師需要在實際教學過程中依據(jù)班級中學生的實際情況及教材文本內(nèi)容，對學生進行分層教學。班級中不乏一些學生在小學階段對英語課程充滿學習興趣，學習熱情比較高漲，當此類學生升入初中后，若是英語教師無法切實滿足學生的個性化學習需求，學生的學習熱情將大打折扣，不再自主參與到學習活動中。與此同時，大部分學生對英語知識持厭煩心態(tài)，不喜歡學習，缺乏興趣。若是七年級英語教師不能公平對待學生，就十分容易引起學生的反感?；诖耍處熜枰趯嶋H教學過程中充分考慮班級中學生的學習狀態(tài)，依據(jù)學生學習需求與教材內(nèi)容，精心設置學習任務，滿足班級中學生不同的學習需求，進而從根本上提升英語課程教學質(zhì)量。

綜上所述，在初中英語教學活動中，教師需要時刻關注教育問題，以學生為核心，引導學生自主學習英語知識，依據(jù)學生的學習情況及反饋信息，針對問題進行教育指導，不斷拉近師生間的距離，進而從根本上提升初中英語課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王煒英，董春梅.英語閱讀教學中應注意的幾個問題[J].今日科苑，2015（18）：226.

編輯 趙飛飛