初中地理教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)行為研究

阿依坎·熱馬扎

（新疆烏蘇市巴音溝牧場中心學(xué)校）

摘 要：為了讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)知識，越來越多的教師傾向于在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解知識。初中地理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將機(jī)械記憶和理解記憶相結(jié)合，但很多初中地理知識難以理解，因此在初中地理課堂中，地理教師更愿意從創(chuàng)設(shè)情境入手幫助初中生獲得相關(guān)的知識。那么在初中地理教學(xué)中，教師采用哪些方式來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，才能更好地提高初中地理教學(xué)的有效性呢？以行動研究為主要形式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境創(chuàng)設(shè)；行為研究

一、初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的可行性與必要性分析

從初中地理課堂教學(xué)的內(nèi)容來看，初中地理涉及的內(nèi)容不僅包括地球與地圖的相關(guān)知識，還涉及地球運(yùn)動、氣候差異以及人口與文化等內(nèi)容，可以說涉及的內(nèi)容不僅具有抽象性，還具有全面性。因此，對初中生來說，學(xué)習(xí)上具有一定的難度，很多知識需要教師采取一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略才能使學(xué)生正確掌握。從初中生的性格特點(diǎn)來看，大部分初中生受年齡和心智的影響，對抽象知識或需要機(jī)械記憶的知識有一定的排斥心理，學(xué)習(xí)興趣較低。從這兩個方面來看，在初中地理課堂中采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式是可行的，更是必要的。

二、初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我們通過行動研究了解到現(xiàn)階段，很多學(xué)生在地理知識的理解上都或多或少地存在一些學(xué)習(xí)障礙。例如，一些學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的原理理解不透徹；一些學(xué)生對世界大洲與大洋的分布記憶不深；對亞洲氣候的理解無法與生活相結(jié)合；對于地球的經(jīng)緯線無法形成正確的認(rèn)識等等，這些問題嚴(yán)重制約學(xué)生對初中地理知識的學(xué)習(xí)效果，同時很多長期無法解決的學(xué)習(xí)困難又容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。將這些行動研究結(jié)果匯總我們得出，初中地理教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生對所學(xué)知識的理解欠佳；二是學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣欠佳；三是初中地理課的教學(xué)效果不佳。通過對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論進(jìn)行研究與探索，本文認(rèn)為采取教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法能夠解決上述問題。

三、初中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探索

要想通過創(chuàng)設(shè)情境來改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，通過行動研究可以構(gòu)建高效的初中地理課堂，廣大初中地理教師不妨從以下幾個角度進(jìn)行嘗試：

1.運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

說到情境創(chuàng)設(shè)，最離不開的就是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，通過視頻、動圖的播放使學(xué)生直觀感受地球相關(guān)知識的原理。在多媒體教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師可以將動圖播放、文字描述以及音樂渲染等形式相結(jié)合來達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。例如，教師在對學(xué)生講解人教版地球的運(yùn)動時，就可以采取這樣的方式。在我們的行動調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生能夠認(rèn)識到地球是轉(zhuǎn)動的，但對于公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)還是不能結(jié)合自己的想象進(jìn)行認(rèn)識。這時，教師就可以采取動圖播放的形式向大家展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的工作原理。在這個動圖中，教師還可以將中國的地理位置進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生感受到地球的自轉(zhuǎn)才使我們有了白天和黑夜的區(qū)別，而地球的公轉(zhuǎn)時間為一年，能和四季聯(lián)系起來。

2.運(yùn)用模擬道具，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師還可以采取最傳統(tǒng)的方式，運(yùn)用模擬道具進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。從初中地理教學(xué)內(nèi)容來看，大部分知識都是圍繞地球而進(jìn)行的，而地球最簡單的模擬工具就是地球儀，通過觀察地球儀，學(xué)生不僅能夠清晰地看到每一個大洲和大洋的位置，還能看到這些大洲、大洋與中國的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，教師還可以通過地球儀來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教學(xué)條件允許，教師甚至可以給每一組的學(xué)生發(fā)放一個地球儀，引導(dǎo)小組在特定的情境下就某一問題進(jìn)行共同探索。例如，教師可以設(shè)置這樣的情境“老師下個月去旅游，想去一個南半球的國家，東經(jīng)170度左右的島國，你知道這個地方在哪里嗎？”教師通過設(shè)置這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在地球儀上尋找答案，達(dá)到掌握地球儀相關(guān)知識的目的。

3.運(yùn)用學(xué)生表演，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境的最大教學(xué)優(yōu)勢就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度。面對初中生對地理知識學(xué)習(xí)興趣不濃的問題，教師就可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中充分發(fā)揮學(xué)生的力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以表演的形式參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中來。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“世界三大宗教”相關(guān)知識的講解時，學(xué)生總是不能對這三大宗教的區(qū)別形成正確的認(rèn)識，這時，教師就可以將學(xué)生分為三組，每組代表一種宗教，進(jìn)行相關(guān)知識的展示與表演。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能獲得知識，更收獲了快樂。

本文在對初中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行行動研究的基礎(chǔ)上，提出采取教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式來提高初中地理課堂的教學(xué)效率，希望本文的研究思路能夠為廣大地理教師提供幫助，同時也希望廣大同仁能夠給予批評和指正，共同促進(jìn)初中地理教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧羨瑜.基于情境創(chuàng)設(shè)的初中地理課堂教學(xué)動態(tài)生成策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]馮以浤.地理教育國際憲章[J].地理學(xué)報，1993.

編輯 高 瓊