初中數(shù)學(xué)提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)的理論依據(jù)與相關(guān)途徑

劉志勇

（遼寧省錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是現(xiàn)在中學(xué)生非常缺乏的一項(xiàng)思維能力。初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是新課標(biāo)的要求，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力的重要一環(huán)。為了更好地在初中數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生的差異性，過(guò)程的漸進(jìn)性以及問(wèn)題的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)理論；問(wèn)題意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，課程教學(xué)相對(duì)重視問(wèn)題的解決，但忽略了問(wèn)題的提出。新課程改革下，這一現(xiàn)象有了明顯改善。初中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，大力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和培養(yǎng)能力是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和探索精神的重要方式。美國(guó)教育家肯尼斯·H·胡佛說(shuō)：“整個(gè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)?！敝袊?guó)現(xiàn)代的中學(xué)教育也開(kāi)始逐漸關(guān)注課堂提問(wèn)的重要意義，開(kāi)辟出了“探究—發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式。本文嘗試在相關(guān)資料和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從理論方面討論課堂提問(wèn)的相關(guān)內(nèi)容，并給出一些培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)的相關(guān)途徑。

一、提問(wèn)意識(shí)的意義

新時(shí)代下，需要培養(yǎng)的是能夠獨(dú)立思考，有自己思想和看法的創(chuàng)新型人才，這也是人們常說(shuō)的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。而一切的思考和創(chuàng)新無(wú)不從一個(gè)提問(wèn)的思維衍生出來(lái)，所以，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是新時(shí)代價(jià)值觀和社會(huì)需求的體現(xiàn)。說(shuō)具體一點(diǎn)，新課程改革在各地區(qū)、各年齡段廣泛開(kāi)展，要求中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提倡探究式學(xué)習(xí)。這其實(shí)也是重視培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)的一種體現(xiàn)，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)散思維，引起好奇，提出疑問(wèn)，并且在不斷探索中尋求答案。

從數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的方面來(lái)說(shuō)，提問(wèn)意識(shí)有著更加明確的意義。數(shù)學(xué)課程除了傳授數(shù)學(xué)的知識(shí)之外，還要提升數(shù)學(xué)的技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思想。其中，關(guān)于數(shù)學(xué)的思想，包括嚴(yán)密的邏輯，簡(jiǎn)潔的表達(dá)等數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)，也包括思維的發(fā)散、創(chuàng)新和質(zhì)疑等。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素

養(yǎng)。而且，數(shù)學(xué)上的提問(wèn)意識(shí)也不只限于數(shù)學(xué)上的應(yīng)用，在學(xué)生的日常生活中，這種善于提問(wèn)、善于思考的意識(shí)同樣可以幫助他們解決很多問(wèn)題，可以說(shuō)，善于思考和提問(wèn)，本就是獨(dú)立人格應(yīng)有的品格。

二、培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)的相關(guān)原則

1.差異性原則

學(xué)生和學(xué)生之間是存在差異的，班級(jí)與班級(jí)之間，甚至學(xué)校與學(xué)校之間更是各有其獨(dú)特的方面。所以，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)要注意重視學(xué)生之間的差異性。這個(gè)差異性，一方面指的是學(xué)生能力和學(xué)習(xí)程度的高低差異，比如，有些學(xué)生理解問(wèn)題快一些，有些學(xué)生可能相對(duì)較慢；或者，對(duì)于初三的學(xué)生和初一的學(xué)生，不能提出同樣的要求等。這是由學(xué)生本身的能力和知識(shí)儲(chǔ)備水平所決定的，如果不考慮這一層的差異，可能會(huì)造成各層次的學(xué)生發(fā)展不平衡。另一方面指的是每個(gè)學(xué)生之間存在的獨(dú)特的思維個(gè)性，比如，有些學(xué)生對(duì)于幾何方面更為敏感，有些學(xué)生可能對(duì)數(shù)字更感興趣；或者，有些學(xué)生可能習(xí)慣在交談中獲得啟發(fā)，有些學(xué)生更喜歡在實(shí)際訓(xùn)練中磨煉思維水平。如果不考慮這一方面的層次性，激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)工作可能會(huì)事倍功半，也就難以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣。

2.漸進(jìn)性原則

知識(shí)的積累是一個(gè)過(guò)程，能力的培養(yǎng)也是一個(gè)過(guò)程。學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)也同樣是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。對(duì)于數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程更是環(huán)環(huán)相扣，缺少了前面必要的積累，后面的思路就很難跟上。所以，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，對(duì)于學(xué)生一開(kāi)始提出的，可能還比較幼稚的問(wèn)題，教師應(yīng)該抱有一定耐心，不要嫌棄或者嘲笑，最初只以鼓勵(lì)為主，保持學(xué)生敢于提問(wèn)的信心和興趣，隨后隨著學(xué)習(xí)的深入，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的有方向地進(jìn)行引導(dǎo)。而教師自身提出的激發(fā)性質(zhì)的或者引導(dǎo)性質(zhì)的問(wèn)題，也應(yīng)該考慮學(xué)生的接受情況，不要一上來(lái)就提出比較難的問(wèn)題，學(xué)生總是回答不了，就會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，漸進(jìn)性還是要強(qiáng)調(diào)“進(jìn)”的，雖然剛開(kāi)始的時(shí)候，問(wèn)題設(shè)置以基礎(chǔ)簡(jiǎn)單為主，卻不能一直都保持在一個(gè)水平，否則學(xué)生的思維得不到鍛煉，還是要逐步地、分階段地增加難度，以適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.有效性原則

不是學(xué)生提出的所有問(wèn)題都是有意義的，對(duì)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)甄別并且合理利用。有時(shí)候在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的思維非?；钴S，通過(guò)提出的問(wèn)題可以看出他們的思維“散的太開(kāi)”，很多時(shí)候已經(jīng)完全偏離了教學(xué)的主線，或者問(wèn)題的角度過(guò)于狹隘，有鉆牛角尖的嫌疑，這些問(wèn)題只會(huì)分散學(xué)生的精力，而不會(huì)對(duì)點(diǎn)亮思維火花有所幫助。這時(shí)候?qū)W生所提出的問(wèn)題就屬于無(wú)效問(wèn)題。遇到這種情況，教師要不動(dòng)聲色把學(xué)生從偏離的路上拉回來(lái)，但不能簡(jiǎn)單制止或直接批評(píng)，以免傷害學(xué)生提問(wèn)題的積極性。比如，可以開(kāi)始一個(gè)新的話題，以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力；也可以放棄學(xué)生提問(wèn)中比較偏狹的一面，而選取比較有意義的角度進(jìn)行解答或者討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]康興梅.課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的理論和實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2006.

[2]馮彥偉.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（理論教育），2011（11）.

編輯 孫玲娟