新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中文言文教學(xué)有效性探究

席貴強

（貴州省余慶縣白泥中學(xué)）

摘 要：文言文在中考中占有一定的分值，直接影響學(xué)生的中考成績，而且初中文言文學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生將來的語文知識學(xué)習(xí)和語言素養(yǎng)。因此，在初中階段，教師就一定要做好文言文的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，教師如何來提升教學(xué)的效率、保證教學(xué)的質(zhì)量也成為一個很重要的課題，今天就來探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的環(huán)境下，教師應(yīng)該如何保證文言文教學(xué)的有效性，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中文言文；教學(xué)有效性

文言文是一種新的文體，篇幅短，難以理解，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，但是由于在中考中占有一定的分值，關(guān)系到學(xué)生將來的語文知識學(xué)習(xí)和語言素養(yǎng)。因此，在初中階段，教師就一定要做好文言文的教學(xué)。

一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)課堂上，教師往往是采取“填鴨式”教學(xué)的策略，他們習(xí)慣把每一篇文言文都幫學(xué)生翻譯好，并找出其中的疑難詞匯讓學(xué)生記住，而學(xué)生要做的只是去記錄一些筆記，這種教學(xué)形式并不能提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平，因此教師一定要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究來獲取知識。

以八年級上冊《愛蓮說》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先把文言文通讀一遍弄清楚文章的大概意思，再引導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯，例如“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，學(xué)生在第一次閱讀的時候可能并不清楚這個“蕃”字是什么意思，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生先跳過這一句，下一句是“晉陶淵明獨愛菊”，而晉朝的陶淵明卻只喜歡菊花，根據(jù)下一句的翻譯學(xué)生可能會想到“蕃”就是多的意思。教師在教學(xué)過程中不要幫學(xué)生把所有的疑難詞句都翻譯好，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后文章的意思自己進(jìn)行揣摩，這對于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著極其重要的幫助作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，在朗讀中體會文章含義

俗話說“書讀百遍，其義自見?！痹谖难晕牡慕虒W(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，第一次朗讀時先通讀全文，對文章的大概能有一個了解，第二次朗讀時要弄清楚全文所表達(dá)的含義，在第三次朗讀的時候，就要重點記錄其中自己讀不通或不能理解的一些詞匯。等三遍朗讀之后，學(xué)生再進(jìn)行其他工作。

教師可以安排幾個學(xué)生一起探討或者是自己去查文言文詞典來解決問題。朗讀是一種有效提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力和語言素養(yǎng)的方法，它能夠調(diào)動學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生從真正意義上進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在文言文的教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀的過程中體會文章含義。

三、合作學(xué)習(xí)，共同探究

初中階段的學(xué)生接觸文言文并不是很多，如果要求他們自己完成一篇高難度文言文翻譯的話可能會有難度，因此教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，共同討論文章中需要解決的難點，一起完成教學(xué)任務(wù)。

以九年級下冊“得道多助，失道寡助”為例，有一句是“三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝”，學(xué)生在翻譯的時候，往往不知道“郭”和“環(huán)而攻之”是什么意思，這個時候教師就可以讓學(xué)生五六個人成立一個合作小組，大家都把自己翻譯的結(jié)果分享，看看有哪些地方存在著分歧，針對這個問題再重點討論，最終得出一致結(jié)論。這種教學(xué)形式就是合作學(xué)習(xí)的模式，它注重的是學(xué)生在課堂上的主體地位，同時也避免了由于個人能力不足而無法完成教學(xué)任務(wù)的問題，對于文言文的教學(xué)來講，是一個有效的輔助工具。因此在文言文教學(xué)過程中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的模式。

四、借助多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，吸引學(xué)生的興趣

近年來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，多媒體也越來越多地運用到我們的教學(xué)過程中，那么新形勢下教師在文言文的教學(xué)中，也可以利用多媒體來吸引學(xué)生的興趣，很多文言文晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得異?？菰?，如果教師能夠利用多媒體來還原文章真實情景的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會更高漲。

以八年級下冊“岳陽樓記”為例，教師可以首先從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)岳陽樓風(fēng)景的圖片或者視頻，讓學(xué)生一邊觀看圖片或視頻，一邊進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可能會更濃厚，而且這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法也能夠把學(xué)生帶入到文章所描述的情境中，使文章變得更有吸引力。因此在進(jìn)行文言文的教學(xué)時，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，既能吸引學(xué)生的興趣，又能提升教學(xué)的效率。

總之，文言文是初中語文教學(xué)過程中的重要部分，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的強弱關(guān)系到他們將來在高中語文知識的學(xué)習(xí)和語言的運用，因此，在當(dāng)前形勢下教師一定要保證文言文教學(xué)的有效性，為學(xué)生日后的文言文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚廷芳.初中文言文閱讀教學(xué)有效性研究[J].未來英才，2016（16）.

編輯 孫玲娟