分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李敏

摘要：隨著我國教學(xué)形式和教學(xué)方法的不斷突破創(chuàng)新，國家相關(guān)教學(xué)政策的不斷改進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式也不斷的以平等理念更加突出，很多初中學(xué)校目前已經(jīng)取消了年級的分班制，在初中班級里就體現(xiàn)了學(xué)生能力水平的均等不一，有些學(xué)生的成績很優(yōu)秀，有些學(xué)生的成績則一落千丈，層次差異較大。這樣層次下的教學(xué)就給教師帶來了很多不便之處，經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐，想更好的解決這一問題就需要進(jìn)行靈活的分層次教學(xué)這種教學(xué)方法，通過老師和學(xué)生的配合才能讓教學(xué)水平上升一個新的高度，有助于全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文筆者則首先介紹分層教學(xué)法的概念和含義，然后提出分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

前言：

在新課程改革的不斷高效發(fā)展的情況下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)模式的改變，有效的保證初中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在初中學(xué)生的個體差異中要求教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的個性差異特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行具體的應(yīng)用探討。

1.分層教學(xué)法的概念和運(yùn)用

分層教學(xué)法是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求進(jìn)行實(shí)施和安排的，它根據(jù)學(xué)生不同水平之間差異性進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于成績優(yōu)異學(xué)生更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)較薄弱、理解能力有所欠缺的同學(xué)也可以取得進(jìn)步。古語有云：量體裁衣、因材施教，說的就是這個道理，而這也就是分層教學(xué)法的理論依據(jù)。分層教學(xué)法受到很多因素的影響，如學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、智力水平和努力程度等。舉個例子，教師在講授“一元二次方程”時，對各個層面的學(xué)生的要求就不同。要求級別較高的同學(xué)能夠舉一反三，挑戰(zhàn)一些高難度的思維性習(xí)題，要求級別中等的同學(xué)能夠運(yùn)用一元二次方程的公式解決實(shí)際生活中的問題，要求級別較低的學(xué)生能夠熟練的背誦關(guān)于一元二次方程的公式并且做一些簡單的計算題。教師在運(yùn)用組織分層教學(xué)法的時候，應(yīng)該科學(xué)合理的劃分學(xué)生的等級水平與層次水平，一般分為三個層次。在分層的時候，要綜合考慮各種因素，充分了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境、智力因素、成績、興趣等各個方面，才能有效的運(yùn)用這一教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果。我們可以對學(xué)生進(jìn)行編組，分為A、B、C三個層次，不同程度的學(xué)生先劃分開來。也可以采取優(yōu)秀生帶差生的一對一輔導(dǎo)的方法，讓同學(xué)們互幫互助、共同進(jìn)步，這樣做既培養(yǎng)了同學(xué)之間的友誼，也提高了學(xué)生的成績，一舉兩得。

2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1對學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同，將學(xué)生分成幾個部分，對每部分學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)方法[1]。例如，教師對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后將學(xué)生分成a b c三組。a組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度良好，b組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，c組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、學(xué)習(xí)能力還有待提高。將學(xué)生進(jìn)分層之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

2.2對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就需要根據(jù)不同層組的學(xué)生，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同的教學(xué)任務(wù)。這就是對教學(xué)內(nèi)容的分層。對教學(xué)內(nèi)容的分層是具有科學(xué)性的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的知識點(diǎn)時會感覺到異常得吃力，最后會導(dǎo)致不僅學(xué)習(xí)效率不佳，學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊。如果教師為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)設(shè)置較為簡單的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)習(xí)效率自然也會得到提高。例如，在有理數(shù)的教學(xué)中。對于c組學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。教師在教學(xué)中應(yīng)該要重點(diǎn)提高學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力，為這部分學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；b組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較a組學(xué)生還有一定的差距。因此，給b組學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該要在c組學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度，如多布置一些有理數(shù)的作業(yè)問題，讓學(xué)生針對今天所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提高；而對于a組學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)有余力，教師可以在b組作業(yè)的基礎(chǔ)上加大難度，促進(jìn)a組學(xué)生思維和實(shí)踐能力的提高。這樣，每組學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2.3對教學(xué)評價進(jìn)行分層

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在不僅要對學(xué)生和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，還要求教師能夠?qū)虒W(xué)評價進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不同組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上是存在明顯區(qū)別的，如果對于a組學(xué)生和c組學(xué)生使用同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價和考核，對于c組學(xué)生顯然是不公平的。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該也要進(jìn)行分層。對于a組學(xué)生，學(xué)校制定的考核評價標(biāo)準(zhǔn)需要適當(dāng)提高，必須要求學(xué)生的考核成績超過90%才能評優(yōu)，而對于c組學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)就需要放寬，只要學(xué)生的總成績能夠超過85%就給予評優(yōu)。

2.4對教學(xué)考核進(jìn)行分層

教學(xué)評價的分層設(shè)置必然教學(xué)學(xué)校的考核形式也要進(jìn)行分層?？己朔謱又饕蟮氖?，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的不同層組進(jìn)行考核內(nèi)容、考核目標(biāo)以及考核難度等的分層設(shè)置。例如，對于c組學(xué)生，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，基礎(chǔ)知識所占比例應(yīng)該為60%，實(shí)踐題型和創(chuàng)新題型各占20%，且難度適中或較低。而對于a組學(xué)生來說，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該要以實(shí)踐題型和創(chuàng)新題型為主，基礎(chǔ)知識應(yīng)該占30%左右即可，題目的難度要加大。這種考核設(shè)置的分層可以有效提高不同層組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)法的有效運(yùn)用可以使得初中班級的數(shù)學(xué)成績在很大程度上得到提高，也可以培養(yǎng)起寫生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更加有積極性和自覺性?？偟膩碚f分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍是十分廣泛的，是一種適合學(xué)生更好學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并且對于尊重學(xué)生個體差異性，促使學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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