淺析初中英語閱讀教學(xué)的問題及對策

摘要：當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)低效問題較為普遍，本文淺析了初中英語閱讀教學(xué)的問題成因，探求提高初中英語閱讀教學(xué)水平的策略，希望有助于提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，以期達(dá)到和同仁們共勉。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；問題及對策

1.前言

中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了分級(jí)定位，要求在初中階段初步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。由此可見閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位?？砷L期以來受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中英語閱讀教學(xué)低效現(xiàn)象較為普遍，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。尋找閱讀教學(xué)低效的成因，探究提高教師閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的新舉措，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)難題。

2.初中英語閱讀教學(xué)低效問題的成因

2.1詞匯教學(xué)無新意

詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的開端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語篇，產(chǎn)生特定的語境意義，有時(shí)對一個(gè)詞或一個(gè)短語的理解有誤，就會(huì)導(dǎo)致對一個(gè)段落甚至整篇文章的偏離。詞匯課教師要求學(xué)生細(xì)嚼詞匯含義，往往成了學(xué)生枯澀的筆記課。這樣教師花時(shí)多，而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放入語篇時(shí)，成了茫然的讀者，偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。

2.2課堂教學(xué)輕互動(dòng)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學(xué)手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學(xué)生理解，也會(huì)引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。

2.3課堂教學(xué)少文化

閱讀是一個(gè)人的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)以及其它專業(yè)知識(shí)共同起作用的過程，閱讀的目的是獲取信息，他體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流。從深層而講，閱讀教學(xué)上除了要求學(xué)生努力掌握文木的詞匯意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義，因?yàn)槲幕蛩厥怯绊戦喿x理解的重要因素，直接影響著中國學(xué)生對英語文章的理解。長期以來，教師在閱讀教學(xué)上聚焦于語言形式，忽視文化背景知識(shí)的滲透，妨礙了學(xué)生對英語文章的理解。

2.4課外閱讀欠重視

在閱讀教學(xué)中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學(xué)生難度適中的課外讀物加以補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英語習(xí)慣，用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”來提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。實(shí)際教學(xué)中教師偏重對教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué)，輕視閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)。為應(yīng)付作業(yè)和考試，教師最關(guān)心學(xué)生閱讀理解上的正確率，平時(shí)閱讀理解的訓(xùn)練圍繞模擬練習(xí)。但是這種只以完成練習(xí)題為目的的閱讀訓(xùn)練，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.提高初中英語閱讀教學(xué)水平的對策

3.1有的放矢，巧學(xué)生詞

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，針對閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時(shí)間上要設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課中理解、閱讀中鞏固等任務(wù)；內(nèi)容上在教授語音、詞性和生詞含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在有意義的語境中學(xué)習(xí)生詞，再創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多聽、多讀詞匯，使學(xué)生在有限的時(shí)間里能自如地運(yùn)用詞匯。

在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬生活，能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。要將所學(xué)的詞匯內(nèi)化，教師可先通過對話或造句形式檢測，再讓學(xué)生做選詞填空的練習(xí)，以達(dá)到最佳詞匯學(xué)習(xí)語境化。

3.2滲透文化，提升理解

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識(shí)對閱讀的影響最大。英語日常用語、成語典故、民間諺語、專有名詞等等，都體現(xiàn)出大量的文化背景知識(shí)。。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透這些語言知識(shí)，以免造成笑話和誤會(huì)。教師備課時(shí)，不僅要確定語言技能目標(biāo)、語言知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，還要確定文化意識(shí)目標(biāo)，除了參考《教師教學(xué)用書》外，還需閱讀各種形式的外國文學(xué)作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語國家文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，提高自身的文化素養(yǎng)。

3.3課外補(bǔ)充，豐富閱讀

教師不僅要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué)，還要重視課外閱讀材料的補(bǔ)充，豐富教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生充實(shí)知識(shí)、把握時(shí)代脈搏。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了。大量的閱讀可幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。

4.小結(jié)

初中英語閱讀教學(xué)，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師要充分意識(shí)到那些阻礙閱讀教學(xué)有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語感，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”，達(dá)到語言學(xué)習(xí)和人生成長雙體驗(yàn)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]冒曉飛.激活初中英語閱讀課堂的策略和方法[J]北京中小學(xué)外語教學(xué)，2009（10）：14-18.

作者簡介：張秀娟（1976.02）女，遼寧省大連市普蘭店人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師；工作單位：大連市普蘭店區(qū)第十五中學(xué)。endprint