嚴(yán)之“度”

于錫

我很喜歡盆景。從盆景制作中我悟出一個道理：世界上有很多事，做起來都要有個“度”，過“度”往往會造成不良的后果。正如制作盆景，不“禁錮”不能成形，“禁錮”狠了，又會折斷。只有按照樹枝的形狀，循序漸進、積極引導(dǎo)、修剪成形，才能成為一盆好盆景。由此，我想到“園丁”對“花朵”的培養(yǎng)。

嚴(yán)格要求是教學(xué)工作的一條十分重要的原則，它關(guān)系到青少年一代能否健康成長，但是如果一味強調(diào)嚴(yán)，“嚴(yán)格要求”過了度，就“過猶不及”了，非但達不到預(yù)期的效果，弄不好還會使其走向反面，事與愿違。

在實際工作中，有的教師把“嚴(yán)”誤解成為用“硬”，動輒批評、訓(xùn)導(dǎo)、懲罰、請家長。采用這種“硬”辦法的確可以馬上使學(xué)生馴服，但效果不會長久，更為嚴(yán)重的是，經(jīng)常使用這種簡單粗暴的辦法，還容易把學(xué)生培養(yǎng)成為表里不一、看人行事的人。也有教師把嚴(yán)格要求理解成向?qū)W生提出“高、精、尖”的要求，在教學(xué)中不顧學(xué)生的承受能力，無限度地提高要求，增加容量，下課拖堂、放學(xué)加課、假期補課，平時作業(yè)加倍，到考試印發(fā)復(fù)習(xí)資料，似乎只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成才。結(jié)果使學(xué)生身心疲憊，對學(xué)習(xí)充滿了恐懼。還有的教師把嚴(yán)格理解為“精細”管理，無論大事小事，一概具體得不得了，甚至抬手舉足也受限制，結(jié)果把孩子管得像個木頭人似的。

嚴(yán)格過了“度”，就成了“苛求”；而過嚴(yán)的要求，會使孩子無所措手足，縮手縮腳，畏首畏尾，止步不前，沒有了個性和銳氣，變得平庸，甚至變呆、變傻，無所作為。真正的“嚴(yán)”，它是“嚴(yán)”而有度，即對學(xué)生嚴(yán)格要有一定的尺度、原則。在對學(xué)生的教育過程中只有嚴(yán)得恰到好處，才能嚴(yán)之有理，嚴(yán)之有效。

首先，嚴(yán)格要求孩子要有章法，平時要對孩子的行為提出要求，制定規(guī)定然后按照這些要求、規(guī)定去規(guī)范孩子的言行，指導(dǎo)孩子成長。其次，嚴(yán)格要求還要學(xué)會給學(xué)生鋪設(shè)一個個進步的臺階，讓學(xué)生一步步地走上來，并逐步從嚴(yán)格要求到嚴(yán)格管理，最后使學(xué)生自己養(yǎng)成嚴(yán)格遵守紀(jì)律和嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣?！皣?yán)”是一門學(xué)問，只有恰到好處，才能發(fā)揮出它的最佳效果。受到這種引導(dǎo)的學(xué)生，才會愿意聽老師的話，虛心學(xué)習(xí)，認真求教，發(fā)揮出他們的主動性。再次，嚴(yán)格要求要懂得放手。以往，老師擁有其他人沒有的學(xué)問、知識、技能，所以大家都愿意向他求教?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識已經(jīng)不是老師所獨有的，尤其學(xué)生學(xué)的知識，只要上網(wǎng)一搜，大把的教學(xué)資源出來了，甚至在有些方面，學(xué)生比老師還擅長，這就要求我們老師要懂得放手。我國教育家魏書生在談他的班主任工作經(jīng)驗時，就談到要相信學(xué)生的能力，放手讓他們?nèi)プ?，但是老師要從旁協(xié)助，引導(dǎo)。在學(xué)校階段，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)尚不健全，更需要我們教師用正確的，行之有效的方法加以指導(dǎo)。當(dāng)然，嚴(yán)格要求還要注意通過評價來強化。孩子做得好，要及時鼓勵、表揚，做得不好，要立即指導(dǎo)、糾正，問題嚴(yán)重還要批評，做到獎懲分明；而且，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，虎頭蛇尾，半途而廢，不能出爾反爾、自我否定。要持之以恒，堅持始終，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

執(zhí)教要嚴(yán)，但要嚴(yán)而有“度”。既不是放任自流、姑息遷就，更不是急于求成，貪多求快，必須做到合情合理，實事求是。

責(zé)任編輯：徐永壽