緊扣人物品小說(shuō)——《橋》教學(xué)建議

楊敏芬+穆文紅

《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精讀課文。這是一篇小小說(shuō)，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象：洪水狂奔而來(lái)，他鎮(zhèn)定沉穩(wěn)，果斷決絕，安排村民有秩序地通過(guò)窄窄的木橋逃生，自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)。本文人物形象鮮明，情節(jié)一波三折，環(huán)境渲染力強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)短精當(dāng)。根據(jù)文本特點(diǎn)、閱讀提示、課后要求及學(xué)生特點(diǎn)，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程提出如下建議：

一、整體感知，梳理人物，把握梗概

第一步，通過(guò)課前預(yù)習(xí)或課堂上的學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙，為閱讀做保障。

第二步，快速默讀課文，找出文中出現(xiàn)的主要人物：老漢、小伙子、老太太。

第三步，再讀課文，弄清三個(gè)人物的身份，并說(shuō)說(shuō)這三人之間發(fā)生的事，把握故事梗概。

這樣，依托人物，學(xué)生既了解了文本內(nèi)容，也清楚了人物關(guān)系，概括能力得到了訓(xùn)練。

二、咀嚼文字，品讀人物，領(lǐng)悟中心

老漢是全文的主人公。品讀時(shí)，可以緊緊圍繞課后問(wèn)題進(jìn)行：課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？畫(huà)出關(guān)鍵句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，寫(xiě)出批注。

課文中直接寫(xiě)老漢的句子有六處，分布在六個(gè)自然段里，每一處都值得細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼。交流互動(dòng)時(shí)，朗讀要貫穿始終，讓學(xué)生借助朗讀理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀進(jìn)行表達(dá)。

1.品細(xì)節(jié)，感悟人物形象。

①“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！保ㄟ@是老漢的神態(tài)描寫(xiě)。面對(duì)危急的事態(tài)，哄亂的場(chǎng)面，老漢沒(méi)有話語(yǔ)，沒(méi)有動(dòng)作，只是“盯”著。老漢沉著、冷靜、威嚴(yán)的形象就凸顯出來(lái)。這一“盯”，把想說(shuō)的話穩(wěn)穩(wěn)地傳遞給在場(chǎng)的每一個(gè)人：不要慌，不要亂，我在這里，一定能確保大家的安全。教學(xué)時(shí)，可以安排學(xué)生把“盯”和“看”做比較，來(lái)感受“盯”的力度，了解“盯”的用意，解讀“盯”的智慧。）

②“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

③“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

④“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”

⑤“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走?！?/p>

②——⑤這四處都是老漢的語(yǔ)言描寫(xiě)，是文章刻畫(huà)老漢形象的主要方法。每一處語(yǔ)言都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味：老漢說(shuō)了什么？是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？是在什么情況下說(shuō)的？他又是怎樣說(shuō)的？效果如何？這樣，以語(yǔ)言為核心，把前后文緊密聯(lián)系起來(lái)，既能弄明白老漢說(shuō)了什么，又能搞清楚是怎樣說(shuō)的，還能領(lǐng)悟到為什么這樣說(shuō)，讓學(xué)生從內(nèi)容到表達(dá)走個(gè)來(lái)回，老漢的形象也在這樣的品讀中漸漸豐滿。句③是對(duì)群眾所說(shuō)。句②是老漢在人們都停住腳望著他時(shí)，對(duì)所有人說(shuō)的。從說(shuō)話時(shí)機(jī)的選擇可以看出老漢的臨危不亂、機(jī)智。說(shuō)早了，大家亂哄哄的，聽(tīng)不清；說(shuō)晚了，時(shí)間就是生命，控制下來(lái)的場(chǎng)面會(huì)因?yàn)榭只哦俣仁Э??！吧硢　钡脑蚩梢圆聹y(cè)一下：洪水突如其來(lái)，老漢早就在村莊里奔波，密切關(guān)注水情，以至于大家跑到橋邊時(shí)，老漢已站在橋前，他早就勘察清楚，過(guò)橋，是唯一的出路。雨中奔波的辛勞使得嗓音都沙啞了，老漢的盡心盡責(zé)就能領(lǐng)悟了。老漢喊的話共三句，“橋窄”陳述了客觀事實(shí)；“排成一隊(duì)，不要擠！”點(diǎn)明了過(guò)橋辦法；“黨員排在后面”交代了排隊(duì)規(guī)則。區(qū)區(qū)15個(gè)字，條理清晰、有理有據(jù)地下達(dá)了指令。沉著冷靜的指揮官出現(xiàn)在讀者面前。效果如何？有一個(gè)異樣的聲音，那么表明其他人沒(méi)有異議。句③是針對(duì)異樣聲音的回?fù)?。特殊時(shí)刻，老漢不作解釋，不作教育，而是用最簡(jiǎn)潔最有力的方式——退黨予以回?fù)簟＿@兩句話效果出奇好：“競(jìng)沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。”這句話中有一個(gè)字值得關(guān)注——“競(jìng)”。去掉這個(gè)字，上下文還是很連貫。那么，一個(gè)“競(jìng)”字又能展現(xiàn)給我們什么呢？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，排在前，意味著生；排在后，意味著死。面對(duì)生命，誰(shuí)能如此大度謙讓？面對(duì)存亡，任何異樣的聲音都是正常的?？墒?，卻“沒(méi)有人再喊”，是何原因？前文有一句話做了鋪墊：“那個(gè)全村人都擁戴的老漢?！边@樣一個(gè)一貫兢兢業(yè)業(yè)，想群眾所想，急群眾所急，為群眾信賴的老支書(shū)躍然紙上。句④句⑤是對(duì)小伙子——老漢自己的兒子所說(shuō)。句④是在兒子不顧黨員身份排在群眾隊(duì)伍里時(shí)說(shuō)的。“你還算是個(gè)黨員嗎？”顯然，從這個(gè)反問(wèn)句中可以看出，小伙子在老漢眼中只有一個(gè)身份：黨員?！芭诺胶竺嫒?！”即便是兒子，也沒(méi)有商量的余地，必須遵守排隊(duì)的規(guī)則。一“揪”一“吼”，可以看出老漢“揪”得堅(jiān)決——不因?yàn)槭亲约旱膬鹤佣周?；“吼”得瘋狂——因?yàn)槭亲约旱膬鹤佣裢鈶嵟?。此刻，不妨替換角色來(lái)體悟：你是老漢的話，你會(huì)把小伙子揪出來(lái)嗎？從而深入感受老黨員的本色——鐵面無(wú)私，一視同仁。句⑤是群眾都過(guò)橋了，兒子讓老漢先走時(shí)，老漢說(shuō)的話?！吧?gòu)U話，快走?！币廊粵](méi)有商量的余地，而此刻表現(xiàn)的卻是一個(gè)父親對(duì)兒子深切的愛(ài)。同樣是“吼”，前一個(gè)是憤怒的吼，后一個(gè)是關(guān)心的吼。同樣是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，揪：在群眾和兒子之間選擇了群眾；推：在兒子和自己之間選擇了兒子。至此，老漢的形象豐滿起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)：原來(lái)他不是冰冷的“神”，而是有血有肉有感情的“父親”。只是在“支部書(shū)記”和“父親”這兩個(gè)角色中，他首先選擇的是“支部書(shū)記”！

⑥“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！?/p>

此處可抓住“似乎要喊”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文展開(kāi)想象：老漢想喊什么？從而深入感悟一個(gè)父親深沉的愛(ài)，隱藏的心。

2.品比喻，豐滿人物形象。

課文在寫(xiě)老漢時(shí)用了兩次比喻：“他像一座山?！薄八蠞h兇得像只豹子?！狈謩e把人物比作事物和動(dòng)物。前句在人們撤離之前，后句在人們撤離過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分品味人物與事物、動(dòng)物之間的相似之處，品味比喻的貼切、生動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)人物所起的作用。老漢的鎮(zhèn)定、冷靜、無(wú)畏、威嚴(yán)、給人安全感……如山一般堅(jiān)固不可動(dòng)搖，他的光輝形象如山一般高大；他看到兒子排在前面隊(duì)伍里，憤怒無(wú)比，那樣子如豹子一般。那么，在人們撤離后，老漢被浪頭吞沒(méi)，此刻老漢像什么？讀讀第六處直接寫(xiě)老漢的句子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文也試著打個(gè)比方，一是為進(jìn)一步豐滿人物形象，二是為水到渠成揭示中心，解讀題目的雙層含義，三是為讓學(xué)生運(yùn)用比喻句，提高語(yǔ)用能力。

三、立足文本，賞析人物，學(xué)習(xí)表達(dá)

1.圍繞人物，品環(huán)境之妙。

本文意在表現(xiàn)老漢的沉穩(wěn)冷靜、高風(fēng)亮節(jié)、鐵面無(wú)私也滿懷父愛(ài)，刻畫(huà)出一個(gè)普通共產(chǎn)黨員的高大形象?？蔀槭裁匆ù罅抗P墨寫(xiě)洪水呢？教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣老漢來(lái)感悟環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的烘托作用。一是要感受洪水的瘋狂肆虐；二是要學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用比喻、擬人等手法寫(xiě)出洪水的瘋狂肆虐的；三是要體悟本文對(duì)洪水的描寫(xiě)不是集中在一起，而是穿插在全文，既為人物形象的生長(zhǎng)提供了合適的土壤，又對(duì)情節(jié)的發(fā)展起著推波助瀾的作用。

2.借助人物，析情節(jié)之巧。

文中對(duì)小伙子的描寫(xiě)只有兩句，可進(jìn)行這幾方面的思考：一是小伙子“瞪了老漢一眼”似乎在說(shuō)什么？二是小伙子這一人物可否去掉？三是小伙子這個(gè)人物不能去的話，能否不是老漢的兒子？

解決第一問(wèn)，可著重用好“追問(wèn)”。小伙子對(duì)老漢的“瞪”，可能有兩種意思：一是回應(yīng)老漢的“揪”，小伙子想先過(guò)橋卻被揪出，這是對(duì)老漢不顧親情的不滿；二是回應(yīng)老漢不問(wèn)青紅皂白的“吼”，可能小伙子并非想先過(guò)橋才在前面隊(duì)伍里，這是被誤解的不滿。追問(wèn)1：聯(lián)系上下文思考，小伙子的“瞪”表達(dá)哪種意思的可能性大？追問(wèn)2：如果是第二種可能，小伙子為什么不辯解？追問(wèn)3：既然小伙子在前面隊(duì)伍的原因不確定，課文為何不通過(guò)對(duì)話寫(xiě)清楚？至此，內(nèi)容的理解更為深入，小說(shuō)的留白之妙也顯而易見(jiàn)了。第二問(wèn)的解決重點(diǎn)落在小說(shuō)情節(jié)的一波三折上。第三問(wèn)的解決重點(diǎn)在人物關(guān)系的安排對(duì)故事情節(jié)及表現(xiàn)主要人物的作用上。

這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本里、文字間來(lái)來(lái)回回地走：讀懂文本內(nèi)容一領(lǐng)悟情節(jié)設(shè)計(jì)一感悟人物安排，促使其思維向縱深發(fā)展。

3.立足文本，悟表達(dá)之精。

本文的呈現(xiàn)有兩大特點(diǎn)：篇幅極短，段落極多；字?jǐn)?shù)極少，句子極多。不到700字卻分了27個(gè)自然段，最短的一段7個(gè)字，最短的一句話2個(gè)字。這樣的表達(dá)意在渲染緊張、危急的氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)比較、朗讀等方法領(lǐng)會(huì)其精妙之處。以“像潑”“像倒”為例，先讓學(xué)生讀讀這兩句話，發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)：極其精練，連主語(yǔ)都省略了，再通過(guò)想象把雨大的場(chǎng)景寫(xiě)具體，然后對(duì)比著讀一讀，感受這樣表達(dá)的效果。接下來(lái)可以讓學(xué)生從文中選擇一處語(yǔ)句，深入體悟其精練表達(dá)的效果，并在全班進(jìn)行交流。

責(zé)任編輯：王天杰