順應(yīng)童性，重建生本閱讀的有效路徑

楊愛芹

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題，我們要順應(yīng)童性，關(guān)注起點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)與教的方式，要突出學(xué)生、突出探究、突出合作，重建有效的生本閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）06B-0122-02

在課程改革的春天，充滿詩意的課堂成為我們小學(xué)語文教師的不懈追求。然而當(dāng)我們冷靜地審視當(dāng)前的語文課堂時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象普遍存在，語文課堂依然枯燥、乏味、壓抑，缺少應(yīng)有的生命活力，學(xué)生主體精神缺失、興趣缺失、個(gè)性受到壓制。“生本教育”尊重生命，順應(yīng)童性，讓學(xué)生成為求索知識、解決問題的主人，讓語文課堂成為一個(gè)釋放生命活力、激揚(yáng)生命的舞臺。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）缺少“語文味”

語文教學(xué)應(yīng)返璞歸真，在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的生命體驗(yàn)，熏陶學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但部分教師一味機(jī)械挖掘文本的內(nèi)容情感，忽視了詞句的品析，忽視了閱讀與寫作的聯(lián)系，偏離了語文學(xué)科的本質(zhì)。

（二）教師講多問多，學(xué)生讀少悟少

教師對文本內(nèi)容分析過于詳盡，將自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生解決的只是細(xì)碎的問題，缺少對文本的整體感悟。教師以自己的講解占用學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，占用學(xué)生展示活動(dòng)的時(shí)間。課堂提問缺少目的性，提問方式隨意、問題淺顯，課堂看似熱熱鬧鬧，卻無益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）合作學(xué)習(xí)流于形式

為改變被動(dòng)接受、單向傳輸知識的現(xiàn)狀，語文教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但縱觀我們的課堂，合作學(xué)習(xí)隱藏著形式化的傾向，為合作而合作，缺乏針對性的指導(dǎo)。教師沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，沒有深入的交流，缺少思維的碰撞，學(xué)生的思維無法深入。

二、重建生本閱讀課堂的有效路徑

（一）關(guān)注“三點(diǎn)”

1.關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只著眼于教沒教完、教得好與不好，當(dāng)前教師應(yīng)以“學(xué)”為落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么。教師要在分析學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力的基礎(chǔ)上確定教學(xué)起點(diǎn)，這樣的教學(xué)才更有針對性，才能避免教學(xué)活動(dòng)的盲目無效。教師要了解學(xué)生，分析哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的技能，哪些內(nèi)容是學(xué)生有能力通過自學(xué)掌握的，哪些是有難度的。只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，才能確定“生長”的起點(diǎn)，才能確定哪些需重點(diǎn)指導(dǎo)，哪些需略講，才能有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如在蘇教版三年級上冊的《哪吒鬧?！愤@篇文章的教學(xué)中，有些同學(xué)看過“哪吒鬧海”的動(dòng)畫片，教者讓學(xué)生說說哪吒是怎么為老百姓出氣的？如何大鬧天宮的？結(jié)合課文，在文中畫出表示哪吒動(dòng)作的詞語，并表演這些動(dòng)作。

2.關(guān)注學(xué)生的困惑點(diǎn)。

教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，與學(xué)生一起梳理信息，了解學(xué)生的困惑點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)效。如在《最后的姿勢》的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了這樣的疑問：課文引用了救援人員、學(xué)生、老師的話，可以去掉這段嗎？教者利用學(xué)生的疑點(diǎn)，讓學(xué)生了解側(cè)面描寫具有使故事變得更為真實(shí)可信的作用。又如在《姥姥的剪紙》的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中，產(chǎn)生疑問：“死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花”明明說的是“我”在耍無賴，跟文章的中心有什么關(guān)系呢？教者帶領(lǐng)學(xué)生從姥姥的剪紙技巧方面進(jìn)行分析，“摸著剪”恰恰說明剪的難度之大，而姥姥居然在“工夫不大”的時(shí)間內(nèi)完成剪紙，足以說明她動(dòng)作熟練、技藝高超。

3.關(guān)注知識的“關(guān)鍵點(diǎn)”。

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，透過文字了解內(nèi)涵，體會(huì)人物的情感。如在《船長》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句了解文章的主旨，從“薄霧籠罩”中知道事故發(fā)生之因，從“一聲巨響”“剖開了一個(gè)大口子”“海水猛烈地涌進(jìn)船”中感受情況之危急，從“巍然屹立”中感受船長的沉著鎮(zhèn)定，從而體味其忠于職守、舍己求人的崇高精神。

（二）重在“轉(zhuǎn)變”

在生本課堂中，課堂教學(xué)要發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)變，包括學(xué)習(xí)的方式要轉(zhuǎn)變，從教師灌輸變?yōu)閷W(xué)生探究；聽懂了轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)懂了，學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了；變他律為自律，在交流、探索中激發(fā)潛能，收獲自信。

1.學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。

教師要激發(fā)學(xué)生的自主意識，挖掘?qū)W生的學(xué)力。如在蘇教版語文三年級上冊《臥薪嘗膽》的教學(xué)中，通過查閱資料等方式理解課題的意思，借助工具書學(xué)習(xí)“勾”“踐”“謀”“患”“議”等詞。自讀課文，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和有關(guān)的國家，了解故事的主要內(nèi)容。教者要以問題激發(fā)學(xué)生的自主意識，引發(fā)他們的思考、討論。教者讓學(xué)生朗讀第四自然段，說說越王為什么要臥薪嘗膽？“兵敗后稽的恥辱”是怎么一回事？他所受到的恥辱指的是什么？學(xué)生通過自讀、自悟，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)原本養(yǎng)尊處優(yōu)的國王，現(xiàn)在穿粗衣、住石頭房，做養(yǎng)馬駕車、舂米推磨之類的雜活、累活，這差別是何其大啊！因而要臥薪嘗膽，發(fā)憤圖強(qiáng)，才會(huì)轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，一舉滅掉了吳國。

2.教的方式的轉(zhuǎn)變。

教師不再是知識的“灌輸者”，而是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在學(xué)生迷茫時(shí)指引、在困難時(shí)幫助、在疑惑時(shí)點(diǎn)撥，才能帶領(lǐng)他們獲得成功。如在《輪椅上的霍金》一文的教學(xué)中，教者以問題指引學(xué)生探究，提出問題，“你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷？”讓學(xué)生感受其命運(yùn)的殘酷。學(xué)生從“不久就完全癱瘓”“長期”“徹底”“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等詞句中感受其不幸，感慨命運(yùn)對霍金的殘酷。

（三）關(guān)注“突出”

1.突出學(xué)生。

在生本理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要讓“教”為“學(xué)”服務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，激發(fā)他們的參與意識，讓他們愿意學(xué)、喜歡學(xué)。生本教學(xué)主張“以學(xué)為本”， 教師相信學(xué)生的潛能，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)感悟，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)知識。如在《東方之珠》的教學(xué)中，教者讓學(xué)生自讀課文，標(biāo)出自然段序號、讀準(zhǔn)生字字音，把課文讀正確、通順；了解全文的脈絡(luò)，說說課文給我們介紹了香港的哪些景點(diǎn)？自我思考“燈的海洋”從哪里可以看出？濺落人間的焰火是什么？自我總結(jié)“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了香港是（ ），還是（ ）……香港有（ ），有（ ），還有（ ）……”

2.突出探究。

探究型學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的接受灌輸式學(xué)習(xí)，喚醒了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們在自我完善中認(rèn)識世界、提升自我、張揚(yáng)個(gè)性，與文本共振，產(chǎn)生感性的領(lǐng)受、理性的領(lǐng)悟。

3.突出合作。

語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，營造平等參與的氛圍，給學(xué)生留有更多的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在相互探討、共同參與中彼此分享、碰撞智慧，共同達(dá)到理想的彼岸。如在《把我的心臟帶回祖國》的教學(xué)中，學(xué)生對“老師把祖國的泥土作為‘特殊的禮物送給肖邦”一句產(chǎn)生疑問，教師針對疑點(diǎn)提出問題“為什么埃斯內(nèi)爾把泥土作為‘特殊禮物送給肖邦？”讓學(xué)生思考并交流，學(xué)生不拘泥于這一句話，通過聯(lián)系老師前面所說的“走到哪兒都不要忘了災(zāi)難深重和處在水深火熱中的人民”，從而體會(huì)到埃斯內(nèi)爾的情感。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要順應(yīng)童性，關(guān)注他們的閱讀起點(diǎn)，挖掘?qū)W生的學(xué)力，滿足他們的閱讀需求，重構(gòu)有效教學(xué)的路徑，構(gòu)建有激情、有活力的語文課堂。

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