基于探究性學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)研究

李一紅

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，對各個科目的教學(xué)目標(biāo)都做出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不再能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，以及順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，為了進一步提高高中地理教學(xué)的有效性，我們必須對原有的教學(xué)手法進行創(chuàng)新與改革。時代在不斷發(fā)展，教學(xué)也是，尤其是近幾年，我們在教學(xué)觀念以及教學(xué)手法上都有了翻天覆地的變化。筆者將結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，以高中地理教學(xué)為背景，淺談高中地理的探究性學(xué)習(xí)，希望起到一些借鑒作用。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0083-02

隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)壓力也在不斷提高，學(xué)生面臨著越來越大的升學(xué)壓力，經(jīng)過相當(dāng)長一段時間的傳統(tǒng)教學(xué)，我們已經(jīng)對其利弊有一定了解。為了更好地完成新的教學(xué)目標(biāo)，我們需要對教學(xué)模式、教學(xué)手法等做出新的改革。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式局限在教師的單方面講授與學(xué)生的聆聽，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一個相對被動的處境，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。新型教學(xué)觀念倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對于課堂的參與度，從而提升他們對于教學(xué)的專注度，獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)恰恰就是體現(xiàn)新型指導(dǎo)思想的一種教學(xué)手法，在實踐教學(xué)中獲得了一定的教學(xué)成績，而且其極大的發(fā)展空間獲得了非常多的學(xué)生的喜愛。

一、 探究性學(xué)習(xí)在高中地理的應(yīng)用現(xiàn)狀以及面臨的問題

探究性學(xué)習(xí)與一般教學(xué)方法的區(qū)別就是更多地鍛煉學(xué)生的思維能力、對知識的整合運用能力等，這也是在日常教學(xué)中經(jīng)常忽略的，總體來看，具有一定難度。一般的教學(xué)方法是教師對地理知識進行講解介紹，學(xué)生負責(zé)聆聽，學(xué)生處于相對被動狀態(tài)，經(jīng)過長時間的傳統(tǒng)教學(xué)之后，這一種教學(xué)模式的弊端也是日益明顯。在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的研究性學(xué)習(xí)不僅大大改善了原有的教學(xué)，而且針對新課標(biāo)的要求作出了強化。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，主要還是以灌輸式教學(xué)為主，而高中地理的教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，比如說，熱力環(huán)流、氣旋、反氣旋等。高中地理的抽象性還表現(xiàn)在抽象概念名詞等，這也是遠離學(xué)生日常生活的。而探究性學(xué)習(xí)則是學(xué)生面對問題時，通過主動學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，從而解決問題。由此可見，探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)更強，對學(xué)生在地理自主學(xué)習(xí)能力上也有所強化。根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)顯示，在探究性學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對于知識的理解更加深刻，對于地理抽象化概念的理解也更加形象化，加深了學(xué)生的記憶，而且學(xué)生在生活中對地理知識的遷移能力也會更強?？偟膩碚f，探究性學(xué)習(xí)在實踐教學(xué)中體現(xiàn)出較大的教學(xué)優(yōu)勢。

經(jīng)過長時間的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生對于灌輸式的教學(xué)普遍產(chǎn)生了厭倦，從而引起對學(xué)習(xí)興趣不高，對于學(xué)習(xí)缺乏動力等問題。探究性學(xué)習(xí)則恰恰相反，老師不會告訴你怎樣去解決問題，而是需要你自己去思考怎樣去解決問題，充分動員學(xué)生，不僅讓學(xué)生在身體上參與到教學(xué)當(dāng)中去，就連思維也融入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這樣的情況下，學(xué)生往往會獲得更高的專注度，對于問題以及解決的辦法也有更加深刻的理解與記憶。雖然在實踐教學(xué)過程中探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了一定優(yōu)勢，但是在教學(xué)中還是存在各種問題，比如說，問題過難挫傷學(xué)生探究的積極性，對于探究性學(xué)習(xí)毫無頭緒，不知從何做起等。

二、優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)在高中地理的應(yīng)用具體措施分析

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生的思考

對于探究性學(xué)習(xí)而言，最基礎(chǔ)的就是發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題才能夠?qū)Φ乩韱栴}進行探究，當(dāng)然在有限的教學(xué)時間里，教師還可以自己設(shè)立問題，但是在有時間的前提下，還是鼓勵學(xué)生進行閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)積極性不高，一節(jié)課過去，教師累的不像樣，但是學(xué)生所收獲的知識卻不多，可以說教學(xué)效率是非常低的。而且在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常見的一種現(xiàn)象就是學(xué)生不愛看課本，其實在有限的教學(xué)時間里，教師能夠做的非常有限，非常多重要的知識點都需要學(xué)生在課后自己進行閱讀與學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師需要強化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，能夠加深學(xué)生對于這一問題的記憶與理解，比如說，為什么我們的生活會有晝夜交替？它是怎么形成的？在進行探究時，教師不需要進行解答，而需要進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到正確答案。比如說，反氣旋是怎樣形成的，在課本里會有比較全面的解釋，學(xué)生在閱讀的過程中可以在腦海里想象，地理知識中有非常多的細節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生自主討論之后能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象的形成有了更加形象全面的了解。

（二）鼓勵學(xué)生提出問題，積極思考

除了需要通過閱讀發(fā)現(xiàn)不懂的問題之外，教師還需要鼓勵學(xué)生將自己的想法與困惑表達出來，在實際教學(xué)中，很多學(xué)生都非常積極非常認(rèn)真，但是對于表達自己的想法卻總是缺乏信心。這種情況是多方面的，可能是因為怕自己的成績不夠好，提的問題太簡單會被同學(xué)笑，還可能是羞于表達自己的想法等。對于這種情況，教師需要不斷鼓勵，尤其需要關(guān)注一些后進生，即使他們提的問題非常基礎(chǔ)，教師也需要給予這樣的學(xué)生更多的表現(xiàn)機會。

促進學(xué)生進行主動提問，教師需要營造一個良好的課堂氛圍，令學(xué)生主動積極地參與到討論與思考當(dāng)中。在實際教學(xué)中，進行高中地理探究性學(xué)習(xí)時往往需要組建一些學(xué)習(xí)小組，而對于整個探究的過程來說學(xué)生需要完成各種任務(wù)，比如說，在學(xué)習(xí)氣候時小組成員有什么疑問，在哪一方面認(rèn)識不夠清楚，經(jīng)過一定的討論之后的結(jié)論是什么，這些觀點是否有實際論據(jù)支撐等。小組中需要有記錄的、整理中心思想的、把握流程的、進行復(fù)述總結(jié)的等，對此，需要學(xué)生自行選擇與決定?？梢哉f在高中地理探究性學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生團隊意識、合作能力的提升是有一定積極作用的。

（三）活用各種教學(xué)手法，給予教學(xué)不一樣的面貌

對于探究性學(xué)習(xí)而言，優(yōu)點之一就是能夠自主發(fā)揮的空間很大。比如說，探究的模式，有的同學(xué)是有足夠能力進行自主探究的，有的或許在能力上沒有達到這樣的水平，對于這種情況，教師可以組織一些探究小組，以自愿為原則，當(dāng)然教師也可以在事前進行組織安排。對于一些想自己探究的學(xué)生，可以讓他自成一組，而想要共同探究的就組成小組，自由發(fā)表意見，教師在這個過程中起指導(dǎo)作用，對于一些非常團結(jié)、優(yōu)秀、有創(chuàng)造性的想法教師需要給予表揚，支持學(xué)生的大膽猜測，小心求證。學(xué)生能夠通過實踐、查閱資料、想象等方式進行探索，在這一點上教師需要給予一定的空間。比如說，地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生怎樣的影響，有的學(xué)生可能天馬行空，但是教師還需要支持，不能局限于標(biāo)準(zhǔn)答案的框框里。

除了以上有涉及到的之外，在高中地理探究性學(xué)習(xí)中還有很多非常好的教學(xué)方法。比如說，利用微課進行學(xué)習(xí)、舉行辯論賽等，探究性學(xué)習(xí)的目的是令學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進行知識的理解與學(xué)習(xí)，在方法與形式上是可以多種多樣的。教師需要給予學(xué)生一定的空間，同時不斷給予探究性學(xué)習(xí)新的改變。例如，辯論賽，對于一些地理成績比較優(yōu)秀的班級來說，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)好課本內(nèi)的知識，對此，教師需要進行適當(dāng)?shù)耐卣?，如對課本未涉及的知識進行探索。將班上觀點各異的學(xué)生分為兩個陣營，學(xué)生利用自己所學(xué)的知識論證觀點，教師則成為了場外支援。利用創(chuàng)新的形式進行學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生不一樣的刺激，會使學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)。從目前的教學(xué)趨勢來看，探究性學(xué)習(xí)會在將來得到更大范圍的應(yīng)用。在探究性教學(xué)中不僅要在課堂上給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，還要讓學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，同時進一步加深學(xué)生對于知識理解的深度，發(fā)展他們的思維能力。相信在教師們的不斷努力之下，不僅僅是高中地理的教學(xué)水平將有所提高，對教學(xué)整體素質(zhì)水平的提高也會產(chǎn)生推動作用。

參考文獻：

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