淺談小組合作學習在高中物理教學中的有效實施

宋向華

摘要：小組合作學習是物理教學中充分發(fā)揮學生主動性的一種有效方法，也是提升學生學習興趣的重要途徑。本文筆者根據(jù)自己的工作實踐，淺談了小組合作學習在高中物理教學中的有效實施。

關鍵詞：小組合作學習；高中物理教學；有效實施

引言

在新課程改革的大背景下，小組合作教學成為教師提高教學質量，開拓學生自主性學習的有效教學模式之一。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規(guī)組織形式的教學形式，這種教學模式避免了傳統(tǒng)的以“教師”為中心的知識灌輸式教學的弊端，可以充分調動學生學習的主動性。下面筆者淺談了小組合作學習在高中物理教學中的有效實施。

一、科學合理構建小組成員

首先，小組規(guī)模。根據(jù)班級情況，合作學習小組的規(guī)模一般將人數(shù)控制在3-7人，這樣小組的人數(shù)比較適宜，不僅能確保每個學習小組能夠有效地完成合作學習任務所需的基本學生數(shù)目，而且還能夠避免學習小組內人數(shù)過多造成的責任擴散現(xiàn)象。其次，分組方法。劃分小組遵循的分組原則是“組內異質，組間同質”原則。因此，為了保證在實施小組合作學習過程中的每一個學生都能夠發(fā)揮自己的特長，讓每一個學生都能展現(xiàn)自我，在劃分小組時要盡可能的保證小組內的成員具有差異性，例如在學習成績、能力特長、性格、性別、家庭背景等各方面的差異，這樣不僅能使小組之間盡可能的保持均衡，也能使每一個學生在小組的合作學習中獲得豐富精彩的價值體驗和學習體驗，促進每一位學生在“優(yōu)勢互補”的學習環(huán)境中得到最大化的進步和發(fā)展。第三，小組內角色分配。一般說來，合作學習小組內的角色大致可以分為小組長、陳述員、記錄員和總結員這四種。在每一次小組學習任務中內，組內的每一個成員根據(jù)自己自身特點尋找適合自己在組內扮演的角色，體驗不同的經歷，發(fā)揮不同的作用，實現(xiàn)自己的最大化發(fā)展。

二、把握開展合作學習的時機

雖然合作學習作為一種比較先進有效地學習方式，被廣泛采用，具有其自身的優(yōu)勢，但是不能因此而濫用。教師應根據(jù)具體教學內容的需要、學生實際情況以及客觀教學環(huán)境等情況，選擇合適的時機組織合作學習，這樣才能在將合作學習運用于課堂教學后取得滿意的教學效果。一般情況下，學生獨立完成有困難或是在規(guī)定時間內無法獨立完成的時候，對于一些難度較大的物理問題，由于單個學生的知識面有限，思維的開闊性也有限，因此考慮問題較單一，出現(xiàn)思路僵化的現(xiàn)象。這時可以在教學中運用合作學習教學策略，例如某高中在進行高中物理必修2第一章第2節(jié)“研究平拋運動的規(guī)律”教學時，教師通過創(chuàng)設情境引導學生知道什么是平拋運動之后，研究平拋運動的的規(guī)律，引導學生分析平拋運動的規(guī)律。緊接著教師提出問題，物理是一門實驗科學，有理論推斷，還要有實驗驗證，請大家設計一個實驗方案，對其進行驗證。這時教師發(fā)現(xiàn)學生雖然很感興趣，但是都面露難色，沒有人回答，便立即組織大家進行合作學習，小組討論設計方案，最后各小組匯報員展示研究結果，并在全班進行交流，學生在相互的爭辯和啟發(fā)中，思維碰撞中出火花，最終找到解決問題的辦法。

三、培養(yǎng)學生掌握合作技能

首先，充分發(fā)揮小組長的作用。小組長在合作學習中的主要職責是：維持組內秩序，促使小組緊扣學習任務輪流、有序地發(fā)言，使每個成員有事可做；澄清問題，提示問題，引導發(fā)言；接納組員的意見和建議；對討論的內容過程進行記錄；征求各成員的意見，要求各成員貢獻自己的觀點提示要點，使小組活動順利進展；鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關觀點和建議，并敦促小組達成一致性意見；要說“我們的”，而非“我的”，與小組共享獎勵和贊譽；公正務實，能夠促進和推動小組活動積極有效地進行。在合作學習中，落實小組長的職責是保證學生主體參與的條件之一。其次，要求小組成員要有責任感。合作學習是靠小組成員之間相互支持來完成的，合作學習中，常常出現(xiàn)學生的責任擴散，學生把本該屬于自己的責任分散給小組其他成員，這樣一來自己減輕了責任，甚至在此基礎上完全拋棄了責任，不參與合作學習，這會嚴重制約合作學習的有效性。為了避免合作學習中的責任擴散現(xiàn)象，主要的辦法是使每個成員都承擔一定的責任，使成員有強烈的個人責任感，這種個人責任感一方面強烈推動學生參與合作學習，另一方而也防止某個學生過于操縱一個小組。

四、教師要充分發(fā)揮在小組合作學習中的主導作用，做好課堂管理

“小組有效合作”是課堂教學改革的一種新型教學組織形式，已經成為完成教學任務、組織課堂教學的重要方法之一，在課堂教學法中有著特殊的地位和作用。這種教學模式下，教師主導作用更加突出。當學生在積極地進行小組討論時，教師絕不能是一位“旁觀者”，而應該參與到合作小組中去；當小組討論完，學生代表陳述他們的觀點時，教師此時又應該是一位認真的“傾聽者”；當學生的討論普遍停留在低層次時，教師此時又應適時地給予點撥，促進討論的進一步深入；最后，教師還要作總結性發(fā)言，既要將學生的觀點加以歸納總結，同時還要能夠用精煉的語言將其升華向理論的高度推進，讓學生信服。此時的教師不再是口若懸河的演講者，而是引領者、組織者、參與者。在合作學習中，教師與學生之間己從原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。

在小組合作學習課堂中，教師作為一名特殊的班級成員，和學生共同參與合作學習活動，其將課堂管理的重心放在“維持課堂秩序、協(xié)調小組活動、促進學生合作交流”上。比如：對于合作學習中教師不希望的、不好的行為（如交頭接耳、擅自離座等），可以采用不理睬的方法。如果教師對這些行為予以關注，即使對其進行了嚴厲的批評，這些不良行為也可能會增加。

總之，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維模式及自主學習能力，對像物理這樣探究性比較強的學科有著重要作用。我們教師應結合教學實際，努力探索出適合學生的有效的小組合作學習教學模式，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。

參考文獻：

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