淺談?wù)n堂提問的有效性

侯碧蓉

摘 要 課堂提問是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的重要手段之一，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方面。恰當(dāng)?shù)剡\用提問不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動，而且還能提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)課堂 提問

中圖分類號：G622.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0056-02

課堂提問是一種常用教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。但是，在實際教學(xué)活動中，課堂提問還存在不少問題，主要表現(xiàn)在：（1）提問不斷，內(nèi)容簡單。不少教師的提問，學(xué)生幾乎不要思考就能立即回答了，整個課堂教學(xué)表面看起來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質(zhì)流于形式，膚淺，華而不實。這樣的提問對激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，沒有任何益處。（2）只注重結(jié)論，忽視思維過程。有的教師對學(xué)生的回答，往往只偏重于結(jié)論，如“對不對”，“答案是什么”，“哪一個是對的”，等等，而很少問“為什么這個答案是對的”，“你為什么這樣回答”，“這個問題你是怎樣思考的”等，不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生的思維過程的缺陷和錯誤，得不到及時的彌補和糾正，思維水平也難以提高。（3）只求答案正確，排斥求異思維。有些教師一心期望學(xué)生的回答與教師或書本的答案完全一致，如果學(xué)生回答得不一樣，還未等學(xué)生說完，老師就急切地打斷：“錯了，不用說了?！苯又忘c名叫另一個學(xué)生回答，或自己把準(zhǔn)備的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案全盤托出，教師的這種輕易否定或置若罔聞，不是把創(chuàng)造之花，思考之苗給窒息了嗎？（4）提問難度過大，學(xué)生難以回答，或答不到點子上，好像學(xué)生啟而不發(fā)，實際上是“啟不得法”（5）提問對象過于集中，只喊幾個優(yōu)生回答，而不顧及后進生。（6）提問后不給思考時間急于求成，問后即找人回答。以上這些做法，不同程度地滯阻或壓抑了學(xué)生的思維，挫傷了學(xué)生的積極性，影響到教學(xué)效果。

怎樣才能使提問得當(dāng)，切中要害，發(fā)人深思呢？怎樣讓學(xué)生的思想一下都活躍起來，使思維真正得到訓(xùn)練呢？在此，我談一點粗淺的看法：

一、要把握好提問的難易。教師在備課時，要考慮學(xué)生的知識水平，解答問題的能力，然后設(shè)計難易適度的問題。問題不能太難，應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能夠解答為宜，也不能太易，要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過努力才能解答。難易適中的問題，就像跳一跳才能摘到的桃子。這樣，學(xué)生的思維才能積極活動起來，并向縱深發(fā)展，思想才能得到訓(xùn)練。學(xué)生一時回答不出來或答案錯誤，就要或點撥引導(dǎo)，或分解難點，把大問題化為小問題，難問題化為易問題，為學(xué)生答題鋪路架橋，讓學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”的困境中，通向“柳岸花明又一村”的境界。

二、要把握好提問的形式。不同的授課類型要使用不同形式的提問。上新課，要求學(xué)生掌握新知識，形成新技能，應(yīng)多用回憶性提問，使學(xué)生由已學(xué)知識產(chǎn)生正遷移，過渡到新知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，遇到難點適當(dāng)點撥，使學(xué)生茅塞頓開，從而獲得新知識。上總結(jié)課、復(fù)習(xí)課，多用總結(jié)性提問、比較性提問、創(chuàng)造性提問，以便“一石激起千層浪”，引起學(xué)生廣泛的思考，通過總結(jié)、比較、創(chuàng)造想象，從而系統(tǒng)地深入地掌握已學(xué)的知識。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學(xué)。課堂提問可分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結(jié)中的知識總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用得及時，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而使學(xué)生能積極主動地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

三、要把握好提問的對象。教師發(fā)問時應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學(xué)生的答案加以評價。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學(xué)生的座號、點名冊上的順序依次發(fā)問，這種機械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機會平均分配于全體學(xué)生，但是因為發(fā)問既有一定的次序，學(xué)生就知道這個問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時，不要有一定的次序，使學(xué)生無法推測這一問題，應(yīng)該輪到誰去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機會也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。不同的問題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答。鞏固性提問，以后進生回答為主，以考查全體學(xué)生對知識的掌握的情況；創(chuàng)造性提問，以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動后進生拓寬思路；一般性的提問，要讓中等學(xué)生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地，課堂提問的面要廣，人要準(zhǔn)，努力調(diào)動全部學(xué)生的參與教學(xué)活動的積極性，使他們都能開動腦筋，認(rèn)真思考，共同提高。要杜絕只問幾個學(xué)優(yōu)生或?qū)?zhǔn)一個學(xué)生追問不舍的提問方式。

四、要把握提問的時機。問題設(shè)計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應(yīng)有的效果。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳提問時機，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。一個恰當(dāng)時機的提問，可以使學(xué)生充分調(diào)動想像進行思維，在云涌雨會之際，點燃智慧火花，從而使知識融會貫通，產(chǎn)生頓悟，使學(xué)生的疑難問題迎刃而解。就像推倒多米諾骨牌一樣，產(chǎn)生良好的教學(xué)運行效果。提問中，先由一個個小的問題的提出為一個要解決的大問題的提出創(chuàng)造時機，從而提高學(xué)習(xí)效率。發(fā)問后要留有充分思考的時間，要讓全班學(xué)生都思考，有充分的準(zhǔn)備，再找學(xué)生回答。不要先指名后發(fā)問，也不要提問后，立即指名回答。學(xué)生回答后要及時評價，這樣才能讓學(xué)生在反饋得到提高，也便于其他學(xué)生的繼續(xù)思考。教師也可由這問題自然過渡到下一個問題。把握好提問的時機才能提高提問效果。真正訓(xùn)練學(xué)生的思維，還要讓學(xué)生養(yǎng)成舉手回答問題的習(xí)慣，以便教師把握提問的。

五、教師提問要心誠。作為教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀。承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，相信學(xué)生的可塑性。尤其要尊重學(xué)生的不同觀點，切勿草率武斷地否定學(xué)生的異論。課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主的，教師和學(xué)生在求知過程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”。教師真正承認(rèn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，“弟子不必不如師”。著名教育家魏書生說過：“一名好教師永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多笨的學(xué)生腦子里其實都埋藏著無窮無盡的能力。事實上不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力”在課堂提問中，要保護好學(xué)生的自尊心，善意心切的微笑，充滿期待的眼神，激勵鞭策的手勢，勸勉溫暖的言語，都會給學(xué)生以信心和力量，要善于捕捉“閃光點”，給學(xué)生以正確的褒獎，要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學(xué)生有話想說，有話能說，有話說盡。教師應(yīng)為學(xué)生超過自己而欣慰，教師應(yīng)該是學(xué)生攀登科學(xué)高峰的階梯，而不是凌駕于真理之上的圣人。謙遜豁達，虛懷若谷的教師不僅可以授業(yè)解惑，而且可以傳學(xué)生治學(xué)之道，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動的腳手架！