“翻轉(zhuǎn)課堂+項目式教學(xué)”在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

鐘育錦

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)的結(jié)合，延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，突破了教育時間與空間的限制，將其應(yīng)用到中職專業(yè)課程教學(xué)中，具有顯著的教學(xué)效果。本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+項目式教學(xué)”的教學(xué)模式，并結(jié)合實(shí)例，探討了“翻轉(zhuǎn)課堂+項目式教學(xué)”的教學(xué)模式在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，并分析其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項目式教學(xué) 應(yīng)用 教學(xué)效果

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到青睞。翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，是近年來興起的一種新的教學(xué)模式。它顛覆了傳統(tǒng)先講后學(xué)的教學(xué)模式，講究先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體知識的內(nèi)化，是一種高效的教學(xué)模式。但是翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐應(yīng)用中也會有一定的局限性，不利于教學(xué)效果的提升。因此，基于對翻轉(zhuǎn)課堂的理論認(rèn)知，以及結(jié)合當(dāng)前中職專業(yè)類課程的教學(xué)情況，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+項目式教學(xué)”模式，并對這一教學(xué)模式在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期提升中職教育的教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多的優(yōu)勢，但也有一些弊端。在中職專業(yè)類課程教學(xué)中，學(xué)生不僅僅需要知識的學(xué)習(xí)，更需要能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，課堂的主要時間用于小組交流和師生討論，知識點(diǎn)僅僅局限在知道、領(lǐng)會上，沒有表現(xiàn)在應(yīng)用上。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂+項目式教學(xué)”模式概念界定

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更多的是偏向于知識和技能的傳遞，缺少對職業(yè)能力的培養(yǎng)，直接運(yùn)用于我們中職課堂教學(xué)中并不理想，因此，我們在課堂中引入了項目式教學(xué)理念。項目教學(xué)法是基于一個項目來開展教學(xué)，基于“項目教學(xué)”和“做中學(xué)”的理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中以積極主動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的能力、團(tuán)隊合作能力、與人溝通交流的能力以及創(chuàng)新能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+項目式教學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

電工基礎(chǔ)是電工電子專業(yè)的一門必修課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在以應(yīng)用為主線，加強(qiáng)應(yīng)用技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生與崗位對接的職業(yè)能力，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和職業(yè)能力，從而提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

對于電工基礎(chǔ)課程來說，純粹的知識與技能的傳授并不能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力才是關(guān)鍵，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂思想與項目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式更適合于中職專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)模型如圖1所示。

從圖1可知，翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)項目的教學(xué)模式由課前自主學(xué)習(xí)、課中任務(wù)實(shí)施和課后知識反思三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。筆者以電工基礎(chǔ)中的RC串聯(lián)電路這一節(jié)知識點(diǎn)為例。

首先是課前自主學(xué)習(xí)，這一階段主要完成知識技能的傳授和理解，教師根據(jù)RC串聯(lián)電路知識點(diǎn)的三維目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的教學(xué)理念，通過信息化的教學(xué)手段，利用會聲會影軟件制作5—10分鐘的微視頻，并搜集一些與RC串聯(lián)電路內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源統(tǒng)一發(fā)布到云端，如百度云盤。課前下發(fā)任務(wù)書，安排學(xué)生課前自學(xué)，并完成課前練習(xí)，教師收集并整理學(xué)生反映的問題，統(tǒng)一在課內(nèi)進(jìn)行專題知識講解。

其次是課中任務(wù)實(shí)施。教師首先運(yùn)用信息化教學(xué)資源，花5—10分鐘時間，集中解答課前自學(xué)階段遇到的問題和難題，如頻率改變、輸入電壓改變，總電壓是否仍然等于各分電壓之和？然后，教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)書，根據(jù)問題組織開展游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過游戲闖關(guān)的形式一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在課上通過教師自制的教學(xué)學(xué)習(xí)軟件完成自評、互評和教師評價，從而讓學(xué)生能在平臺上看到自己的不足，取長補(bǔ)短。通過這種信息化的操作平臺，將理論知識轉(zhuǎn)化為技能的提升，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

最后是知識反思。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺上傳作品，教師將學(xué)生的作品通過平臺整理并撰寫評語發(fā)布到云端，供學(xué)生下載，學(xué)生需要完成學(xué)習(xí)心得的撰寫，對當(dāng)前RC串聯(lián)電路所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，通過平臺查找自身的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)知識的升華。

四、教學(xué)效果分析

1.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

筆者在三個實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取了30名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種新的教學(xué)形態(tài)滿意度較高，達(dá)到88%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)滿意度35%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比例從原本的10%提升到了36%，滿足了學(xué)生在不同場合、不同需要的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。一個學(xué)期統(tǒng)計下來，每個學(xué)生的教學(xué)資源庫素材總點(diǎn)擊量已經(jīng)超過了500次。

2.提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力提高較為明顯，有很多學(xué)生在課間都會去電子閱覽室點(diǎn)擊教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動把學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問帶到課堂上來，和教師探討。

結(jié)語

本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂+項目式教學(xué)”教學(xué)對中職《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程進(jìn)行了設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了課前自主學(xué)習(xí)的知識傳遞、課中任務(wù)實(shí)施的能力培養(yǎng)以及課后知識反思的鞏固升華。調(diào)查結(jié)果表明：采用該教學(xué)模式后教學(xué)效果明顯，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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