邊疆少數民族地區(qū)高校英語女性教師的職業(yè)發(fā)展狀況

摘 要：隨著國家教育制度的不斷改革和大力推進，一些邊疆少數民族地區(qū)的教育發(fā)展引起了社會的普遍關注。本文以邊疆少數民族地區(qū)的高校英語女教師為對象，深入分析當前偏遠地區(qū)的高校女英語教師職業(yè)發(fā)展的現狀，從內、外兩方面重點論述現階段大學英語女教師職業(yè)發(fā)展的實際情況。

關鍵詞：高校英語 女教師 職業(yè)發(fā)展

當前，國家為了更好地促進我國經濟社會的發(fā)展形勢，教育也順應社會形勢不斷的改革和創(chuàng)新，這就為高校迎來了前所未有的重大機遇與挑戰(zhàn)。對于一些邊疆少數民族地區(qū)的高校來說，尤其是男女教師比例差距較為明顯的英語專業(yè)，女教師存在著職業(yè)發(fā)展的困惑：一方面，因為壓力較大的生活實際，與男教師相比，她們的職稱結構、科研水平、職務級別、學歷水平等都不占劣勢；另一方面，由于大學英語課程的學科地位較低，與專業(yè)課程相比地位尷尬。站在社會發(fā)展角度來理性的研究和探討大學英語女教師的現實情況，全面查找制約她們事業(yè)發(fā)展的因素，發(fā)掘出有利于其職業(yè)發(fā)展的正確途徑，深入推進英語女教師在大學教育的發(fā)展與成長，有助于實現高校教育整體發(fā)展。

一、我國邊疆少數民族地區(qū)高校英語女教師職業(yè)發(fā)展的現狀

近年來，我國邊疆少數民族地區(qū)高校女英語教師職業(yè)取得了特別大的進步，但仍存在學歷水平、職稱結構、年齡結構、參與管理平和科研水等方面存在著很多問題，比如：在大學教育中，隨著女英語教師比例的加大；職稱比例分布不合理。雖然人數上占優(yōu)勢，但高級職稱的女教師在比例上遠落后于男教師。盡管她們的學歷也在不斷提升，擁有高學歷的女英語教師也逐漸增加，但在教研精力和動力甚至水平遠比不上男教師。這可以歸咎于她們的自我發(fā)展意識普遍不強，缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

首先，性別因素是影響和制約高校女教師發(fā)展的一個因素。西方學者威爾士學者站在男性的角度深入客觀地分析了關于女教師的發(fā)展障礙講到，當今大學普遍存在的觀點就是性別隔離，這種偏見存在于社會文化層面、個人和組織三個方面。在這種情況下，在男性和女性進入工作的領域時，會無形中的受到不公平的性別對待[1]。因此女性大學英語教師，雖因專業(yè)特性人數占優(yōu)勢，卻仍然不能擺脫這種性別劣勢的影響。

其次，家庭責任影響著女教師的職業(yè)發(fā)展。邊疆少數民族高校的一個人才構成的特點就是本土高端人才不足，需要大量引進外來人才。這就造成了英語專業(yè)這樣一個女性人數優(yōu)勢專業(yè)引進大量的跨省市的女性人才。對于這些女性教師而言，背井離鄉(xiāng)的環(huán)境，加上贍養(yǎng)父母、懷孕、養(yǎng)育孩子和照顧家庭等等復雜因素的影響，至少3-5年的時間使她們的職業(yè)發(fā)展處于半停頓或完全停頓狀態(tài)。在產假內學校通過減少教學任務給女教師必要的照顧之外，不會考慮到女教師在生理、生育、養(yǎng)育等方面的困惑，更不會在晉升、職務、職稱等方面降低女教師的條件。表面上看來學校是“一碗水端平”，一視同仁，實際上，這種做法對女教師的發(fā)展是非常不利的[2]。女性身份陷入兩難的境地，一方面是家庭，另一方面是工作，這樣極大地制約了其職業(yè)發(fā)展的前進速度。

最后，發(fā)展后勁不足也是影響其職業(yè)發(fā)展的一個重要方面。在參加工作初期，大多數女教師是躊躇滿志，全心全意的撲在自己制定的工作目標和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃上，實現自己的職業(yè)目標。但是，時間長了削弱了許多教師的工作熱情，在最初制定的個人理想在時間的沖洗中變得逐漸飄忽不定，因此她們的職業(yè)發(fā)展就會有所減弱[3]。

二、改變我國邊疆少數民族地區(qū)高校女英語教師的職業(yè)發(fā)展的有效途徑

組織和個人因素是影響大學英語女教師在職業(yè)發(fā)展中的兩個重要方面，要從外部因素和內部因素兩方面來尋求自己職業(yè)發(fā)展的正確途徑，積極改善和適應職業(yè)發(fā)展中的各種環(huán)境，正確對待和接受大學女英語教師的身份。

第一，科學構建和完善大學女英語教師在職業(yè)發(fā)展中的學科環(huán)境環(huán)境、院校環(huán)境和社會文化。加快由性別文化傳統向現代文化轉變，積極為女教師營造人性化的工作環(huán)境，淡化女性的“家庭主婦”角色[3]。在職業(yè)發(fā)展中摒棄性別歧視，大力倡導性別平等理念，制定和完善相關的制度和規(guī)定，著力解決外部的負面影響。這需要提高女性英語教師在課程研討中的參與程度，培養(yǎng)和引導女性在工作中的決策權力，在特殊情況下要給予女性物質、精神方面的必要照顧，同時為大學英語的教學中提供資金和政策的大力支持，全面提高英語學科在大學教育中的地位。

第三、大力提倡反思性教學。在大學英語教學中，一方面要提高學生的語言運用能力，另一方面還要充分發(fā)揮教師的主觀能動性。通過行動研究、日記反思等進行教學反思，教師可以優(yōu)化和調整自己的教學行為方式，在教學中通過采取形式多樣的教學手段和方法來活躍課堂氛圍，提高教學質量。科學合理的組織課堂教學，通過對學生的思維啟發(fā)，提高教學效果，不斷培養(yǎng)和提高學生的能力素質，也有助于提高女性教師在教學工作中的職業(yè)獲得感和成就感。

隨著國家教育制度的不斷改革和大力推進，一些邊疆少數民族地區(qū)的教育發(fā)展引起了社會的普遍關注。本文以邊疆少數民族地區(qū)的高校英語女教師為對象，深入分析當前偏遠地區(qū)的高校女英語教師職業(yè)發(fā)展的現狀，從內、外兩方面重點論述現階段大學英語女教師職業(yè)發(fā)展的實際情況。綜上所述，當前對大學英語女教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，一方面要根據她們自身實際情況

參考文獻

[1]孫兆玲，官德華. 敘事視野下的大學公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展探究[J]. 安徽文學（下半月），2014，12（4）：121-123+128.

[2]孫兆玲，周德艷，呂鳴. 從敘事的角度分析大學公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展障礙與對策[J]. 海外英語，2015，07（9）：59-61.

[3]徐顏森，李睿. 高校英語教師職業(yè)發(fā)展[J]. 吉林廣播電視大學學報，2015，05（6）：42-43.

作者簡介：

陳瑩，1982.03； 女； 廣西； 研究生學歷； 講師； 英語教育；