在古詩詞教學中滲透審美教育

徐明

摘要：中國古典詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，具有韻律美、意境美、語言美等審美特征，給學生提供了豐富的審美資源。以宋詞《如夢令·常記溪亭日暮》教學為例，從反復誦讀，感受古詩詞的韻律美；激發(fā)想象，領略古詩詞的意境美；自主感悟，品味古詩詞的語言美；讀寫結合，體驗古詩詞的創(chuàng)造美四個方面闡述古詩詞教學中滲透審美教育的方法。

關鍵詞：古詩詞教學 審美教育 滲透

一、問題的提出

（一）審美教育在語文教學中長期被忽視

隨著課改的不斷深入，審美教育受到了前所未有的重視。語文課程標準明確指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！钡窃谛W階段，與審美教育聯(lián)系最緊密的是音樂、美術等藝術學科。對于小學語文課堂，審美教育的滲透更多的讓位于知識理解和字詞句的運用，工具性價值還是占據(jù)在突出的位置。

（二）運用古典詩詞開展審美教育有獨特優(yōu)勢

中國是一個詩的國度，詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞無不閃爍著耀眼的光芒。詩詞浸潤著我們的心靈，融入了我們的精神世界。古詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，用凝練生動的語言表達了真摯美好的情感，用婉轉和諧的音韻描繪了意境深遠的畫面，蘊含著真、善、美的情感內(nèi)容和精湛的藝術表達，給學生提供了豐富的審美資源。

筆者嘗試在小學高段的課堂中，通過多樣化的策略設計，引導學生走近古詩詞，讓他們深切感受古典詩詞的審美特性，提升文化品味和審美情趣，從而達到滲透審美教育的目的。

二、在古詩詞中滲透審美教育的有效途徑

在古詩詞教學中挖掘審美元素，并引導學生進行審美體驗，將有助于提高學生的審美能力，培養(yǎng)審美情趣。下面將以《如夢令·常記溪亭日暮》為例，談談如何在古詩詞教學中滲透審美教育。這首詞是宋朝著名女詞人李清照的作品，描寫了詞人少女時代的一次郊游經(jīng)歷。開頭兩句開門見山，自然清新，把讀者自然而然地帶入到她所創(chuàng)設的詞境中。接著寫：興盡回舟，誤入藕花深處。最后一句寫驚起一灘鷗鷺。純潔天真，言盡而意不盡。這首詞用語簡練，清新活潑，寥寥數(shù)語，卻為讀者展現(xiàn)了一幅極富生活情趣的畫卷。這畫卷有山有水，有人有鳥，有聲有色，動靜相宜。這首詞把移動的風景和怡然的心情融為一體，洋溢著歡快愉悅之情和浪漫的少女情懷，讓人情不自禁地想隨之一起蕩舟荷塘，沉醉不歸。

（一）反復誦讀，感受古詩詞的韻律美

宋詞是由燕樂發(fā)展而來的，又稱曲子詞，長短句，最初是配合樂曲演唱的，所以，與其它的文體相比，更具韻律美。那么，如何引導學生體驗這種美呢？誦讀是不二法門。在教學中，我前后共安排了六次誦讀，通過反復的誦讀，引導學生感受古詩詞的韻律美。

1.形式的多樣性

反復誦讀如果只是簡單重復難免使人厭倦，所以必須變換形式。在本次教學中我設計了以下六種形式的誦讀：自由讀、指名讀、齊讀、變換字體讀、配樂朗讀、讀無字書（即背誦）。這些形式中頗受學生歡迎的是變換字體讀。這些字體有楷體、隸書、小篆、金文，由易到難，逐漸呈現(xiàn)。變化字體讀，激發(fā)了學生的求知欲，使學生在感受宋詞韻律美的同時，也初步了解了漢字的演變過程，領略了漢字之美，在潛移默化中受到了古代文化的熏陶與感染，可謂一舉多得。

2.誦讀的層次性

（1）初讀。初讀時，我要求學生把詞讀正確，讀流利。

（2）再讀。當學生大致理解了詞意，我要求學生用朗讀來展現(xiàn)詞中所描繪的畫面。

（3）精讀。當學生對詞有了深入的理解后，我要求學生細細品讀，讀出詞人用詞之巧妙。反復誦讀并非在同一層面上進行，而是循序漸進，逐步提高要求。這一過程中，學生的體驗也由單調變得豐富，從而借助誦讀充分感受宋詞的韻律美。

（二）激發(fā)想象，領略古詩詞的意境美

“詩是無形畫，畫是有形詩?！边@首《如夢令》也不例外，向讀者展現(xiàn)了一個連綿不斷的畫卷：詞人與同伴陶醉于溪亭日暮，誤入藕花深處，繼而驚起一灘鷗鷺。這些變化的風景和怡然的心情融合在一起，成就了一幅幅情趣盎然的生活圖景。如何引導學生感受到這種美景呢？唯有想象。可以說，沒有想象就沒有詩詞，不借助想象，就參不透詩詞。教師要引導學生將詩詞的語言文字轉化為一幅幅生動鮮明的圖畫，以喚起學生對物象、情境及事件的切身感受和鮮活印象，讓靜止的語言活躍起來，從而體驗美的情趣，感受美的意境，受到美的感染。

1.自由暢想，構建圖景師：優(yōu)美的詩詞能帶給我們無限的想象。從這首詞中你讀出了哪些畫面？

生1：溪亭日暮。

生2：我的眼前出現(xiàn)了接天蓮葉無窮碧的畫面。

生3：詞人和她的朋友們在奮力爭渡

生4：驚起一灘鷗鷺

2.創(chuàng)意再現(xiàn)，體味入境師：同學們的想象力真豐富，想到了這么多的畫面。哪一幅畫面給你的印象最深刻？請用你自己喜歡的方式來再現(xiàn)這個畫面。

生1：我對“溪亭日暮”印象深刻。我仿佛看見夕陽西下，晚霞滿天，詞人和朋友們在溪邊的亭子里邊欣賞美景邊飲酒做詩，好不愜意。

生2：我印象最深刻的是“藕花深處”這一句。因為這句詞讓我想到了《曉出凈慈寺送林子方》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

生3：我對“爭渡，爭渡”這一畫面印象最深刻，我仿佛看見他們焦急地劃船。老師，我想用朗讀展現(xiàn)畫面。爭渡，爭渡（語氣顯得急促，略顯焦急）。

這一設計引導學生想象畫面，繼而分享自己的感悟，或用語言描繪，或用誦讀展示，或用簡筆畫再現(xiàn)。既引導學生感受了宋詞的意境美，又培養(yǎng)了學生的想象力。

（三）自主感悟，品味古詩詞的語言美

對于語言的感悟，往往仁者見仁，智者見智，所以在品鑒語言時可以充分調動學生的主觀能動性，尊重學生的個性解讀，珍視學生的獨特感悟。

師：這首詞通俗易懂，用詞口語化，仿佛毫不經(jīng)意，信手拈來。但是細細品味，又感覺含義深刻，妙不可言。請你再次品讀，說說你認為用得巧妙的字詞。

生1：我認為“爭渡爭渡”用得巧妙，詞人連用兩個爭渡，把他們當時急切的心情表現(xiàn)出來了。

生2：我覺得“一灘”用得巧妙。我們一般會用“一行”或“一群”來形容很多鳥。但是詞人別出心裁用了“一灘”，寫出了鳥兒的多和鳥兒的驚慌失措。

（四）導入寫作，體驗古詩詞的創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美學理論的實踐化，也是審美教育的最高表現(xiàn)。在古詩詞教學中滲透審美教育不僅注重鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，還應重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。

1.文體改寫，引導學生將這首《如夢令》改寫成一篇現(xiàn)代散文或一則小故事。

2.自主創(chuàng)作，引導學生創(chuàng)作古詩詞，是一種大膽的嘗試。但只要設計合理，循序漸進，這樣的嘗試未嘗不可。

3.意向大搜索：列舉“春天、秋天”兩個主題，引導學生搜索相關意向。學生在羅列意向的同時，腦海中必然會浮現(xiàn)出相關畫面，為創(chuàng)作打好基礎。

三、結語

在古詩詞教學中滲透審美教育，改變了以往只重視字詞句翻譯，內(nèi)容串講的詩詞教學模式，引導學生領略了古詩詞之美，提高了學生的審美能力。同時，也激發(fā)了學生對古詩詞的興趣，提高了古詩詞教學的效果。

參考文獻：

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