談聾校初中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透

范妮娜

摘要：面向聾生開設(shè)的初中語(yǔ)文課程由于學(xué)生自身生理?xiàng)l件的影響，教學(xué)難度加大。同時(shí)，由于聾生畢竟在生理方面表現(xiàn)的有些特別，因此，我們需要在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透。這有助于聾生的心理健康發(fā)展，有助于他們的成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 聾校生 心理健康教育

初中階段的聾生進(jìn)入了青春期，正是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樯眢w殘疾的影響和青春期的孩子敏感躁動(dòng)，從而形成更強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。因此，在面向聾生開展的初中語(yǔ)文教學(xué)中可以充分將心理健康教育滲透其中，讓學(xué)生潛移默化的接受心理健康教育，從心理上接受自己生理上的特殊性，坦然面對(duì)自己的現(xiàn)狀，鼓足勇氣不斷進(jìn)行自我完善。

一、建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障

從心理角度看，人在精神抑郁狀態(tài)下，常常不能察覺到平常易于引起注意的事物，而在精神愉悅時(shí)，易于對(duì)新鮮事物做出反應(yīng)，且易于集中和保持。聾生理解、接受能力較差，反應(yīng)不敏捷，注意力不易持久。因此，這就給教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師要注意與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生都能愛老師，當(dāng)內(nèi)心有困惑的時(shí)候都愿意跟老師來(lái)“傾訴”。當(dāng)然，教師要真正發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心學(xué)生，情感是不會(huì)撒謊的，教師對(duì)學(xué)生真正的愛也是無(wú)法偽裝的。語(yǔ)文教師要努力通過(guò)課堂教學(xué)，通過(guò)課堂傳遞給學(xué)生更豐富的信息，開闊學(xué)生的眼界，讓他們對(duì)生活燃?xì)飧嗟南Ｍ豌裤?。做一名真正關(guān)心學(xué)生的老師，為學(xué)生著想，為他們將來(lái)的發(fā)展著想，從他們的角度出發(fā)，在完成語(yǔ)文基本知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，讓他們的心理變得更加強(qiáng)大，讓他們親其師信其道，在老師的陪伴下，幸福的成長(zhǎng)。

二、不斷提高教師自身心理健康水平，提高教師心理健康教育技能

教師心理水平的高低直接會(huì)影響到學(xué)生的心理水平，如果連教師自身都經(jīng)常處在強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突當(dāng)中，表現(xiàn)出認(rèn)知偏差，情緒失控等行為，就很難給學(xué)生以健康的教育和指引了。心理學(xué)研究表明，在學(xué)校，學(xué)生的心理健康狀況受到學(xué)校因素（學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度）、班級(jí)因素（學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系）和教師因素（學(xué)生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學(xué)生，由于聽覺障礙，他們?cè)诮邮苷Z(yǔ)言方面相對(duì)更加困難，由于只能通過(guò)教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等方面接受語(yǔ)言信息并進(jìn)行交流，因此這使得他們溝通信息的效率較低。教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等信息，對(duì)聾生的影響就更大。因此，作為一名面向聾生進(jìn)行教學(xué)的初中語(yǔ)文老師，要特別注意自己的言行一致，內(nèi)心的意愿和外在的表現(xiàn)要保持一致，避免給聾生造成困難或誤解。所以，教師自身所表現(xiàn)出來(lái)的一些表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言就成了課堂上進(jìn)行心理健康教育滲透的主渠道，教師發(fā)自內(nèi)心的微笑是最讓學(xué)生感到溫暖的，教師坦誠(chéng)的自我心理的表達(dá)也是讓學(xué)生最容易理解的。情感是師生之間溝通的主渠道，教師要用自己真實(shí)的情感與學(xué)生交流。作為一名面向聾生的語(yǔ)文老師，首先從思想觀念上要平等對(duì)待這些孩子，讓他們不會(huì)感受到自己是被區(qū)別對(duì)待的，教師要鼓勵(lì)孩子們，讓他們對(duì)自己充滿信心，勇敢在去接受生活的挑戰(zhàn)。

三、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和渴望，讓他們對(duì)未來(lái)充滿希望

長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”觀念的支配下，聾校語(yǔ)文教學(xué)偏重對(duì)知識(shí)的傳授，甚至有的老師認(rèn)為，聾生不需要各方面能力的開發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)能記牢就不錯(cuò)了。忽視了對(duì)聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個(gè)性，使得一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，有的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力較差，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語(yǔ)文成了一種不愉快的心理體驗(yàn)。所以，針對(duì)這種情況，作為教師，首先就要改變自己對(duì)聾生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要通過(guò)心理健康教育，讓聾生充分認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀，接納自己的現(xiàn)狀，做到肯定自己，不自怨自艾，在對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬中努力奮斗，頑強(qiáng)拼搏，勇敢追求自己想要的美好人生。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)他們自身成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義，知識(shí)可以讓他們有更加廣闊的平臺(tái)，更多可以自由選擇的機(jī)會(huì)和人生。在這種思想的引導(dǎo)下，他們才能爆發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)更多的熱情，才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中去。因此，作為教師要多與學(xué)生溝通，多了解他們內(nèi)心的困惑和想法，讓他們消除不必要的顧慮，信心滿滿的挑戰(zhàn)自我，揮灑自己別樣的青春。

綜上所述，聾生對(duì)心理健康教育的需求度是非常高的，語(yǔ)文教師應(yīng)注重自身心理素質(zhì)的提高，著重分析聾生的心理特征，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教書育人的特點(diǎn)，大力培養(yǎng)聾生的心理適應(yīng)能力、承受能力、自控能力，這樣，聾生學(xué)習(xí)時(shí)總是積極主動(dòng)、精力充沛的，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)自然得以穩(wěn)步地提升，讓每一個(gè)聾生都能擁有更加豐富多彩的人生。

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