讓語文閱讀真實而有效

高春花

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。文章結(jié)合具體的教學案例，闡述在語文閱讀課中如何讓學生“動”起來，即如何引導學生在讀書時更高效，更能激發(fā)學生的思考，使讀書不流于形式，從而使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；高效；良好習慣；學生發(fā)展

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0105-02

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，但現(xiàn)在的課堂教學并沒有使每個學生得到相應(yīng)的發(fā)展，甚至束縛了學生的思維。有人疾呼，功利性閱讀正在敗壞中國孩子的閱讀品位和胃口。從長遠考慮，這與我國對人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)；新課標也要求努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂?；谏鲜鲈颍P者將目光聚焦在閱讀課堂上，展開高效閱讀的研究，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生高效閱讀，激發(fā)學生思考，使讀書不流于形式。

一、聚焦閱讀課堂，展開高效閱讀研究

1. 選擇開放的話題

在語文課堂教學中，筆者非常注重問題的設(shè)計，注意選擇開放的、能引起學生讀書思考的話題，拓展“問題的空間”，不在低效、瑣碎的話題空間里讓學生去追尋一個所謂的標準答案。這種開放的話題可以是在形成期待時、填補空白時、評價人物時引入。

2. 激活學生的積累

首先，要激活學生的語言積累，要在潛心的揣摩中讓學生體會語言文字之精妙；其次，要激活學生的表象積累，須以“勾連生活”“直觀演示”“媒體渲染”等多種有效的方法激活學生的想象或聯(lián)想，將語言文字還原為語言形象，使文章所描繪的人、事、景、物立體豐滿起來，活生生地“站立”在學生思維的屏幕上；再次，要激活學生的生活積累，有意識地以教材文本為軸心向生活相關(guān)的領(lǐng)域拓展，架設(shè)溝通書本世界和生活世界的橋梁，激活學生的生活經(jīng)驗，以此來強化對這些知識的感悟和掌握。

3. 引導學生敢于求異

要引導學生在閱讀的過程中樹立獨立、自信的意識，不滿足于“從眾”“趨向”的心理。樂于表達與眾不同的看法，樂于表達對課文的不同見解，或者是樂于與同伴分享新的發(fā)現(xiàn)。最關(guān)鍵的是要引導學生學會自主地探究和多角度地深入思考。

4. 突出因勢利導

教師首先是關(guān)注生成，合理引導，要能正確地判斷學生思維的“節(jié)外生枝”和“偏離軌道”，既要保護好學生的個性見解和創(chuàng)新思維，又要把握好個性和共性的平衡點；其次，要在學生的思維受阻時拓展空間，有效鋪陳。教師要抓住課文中“牽一發(fā)而動全身”的“誘發(fā)點”來拓展文本的空間，激發(fā)學生的思維。

5. 引導學生大膽質(zhì)疑

（1）心理疏導，引導學生敢于質(zhì)疑。美國著名學者布魯巴克說過，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。教師應(yīng)徹底更新教學觀念，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生從心靈深處感受到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性，使學生擁有一顆質(zhì)疑之心，情感上產(chǎn)生一種積極的內(nèi)驅(qū)力，樹立起質(zhì)疑的信心和興趣。

（2）尋找疑點，引導學生善于質(zhì)疑。學生通過閱讀，已經(jīng)形成了對課文、對故事人物的獨特看法，試著從不同的角度看待同一個問題。此時，教師應(yīng)大膽放手，給學生思考、質(zhì)疑的空間。人物的評價、作者的寫作意圖都是學生學習中很好的質(zhì)疑點。

二、采取有效措施，培養(yǎng)學生閱讀能力

1. 以聽促讀，提高課外閱讀興趣

只有當學生對課外閱讀充滿了強烈的興趣，讀書活動才能有效開展。第一階段，考慮到學生在校內(nèi)的課外閱讀時間的確有限，于是開展了以耳代目的“聽文學”。允許學生閉上眼睛，配上與作品情境相融合的音樂，聽教師讀簡短的文學作品；第二階段，由學生互相推薦，朗讀自己課外閱讀中最愛的一篇作品，通過組織交流、點評，鼓勵原本愛看書的學生去看更多的書，不愛看書的學生也愛上了看書；第三階段，長篇文學作品接龍，有點像“說書”的形式。例如，本學期，依據(jù)學校的讀書活動計劃，將四大名著之一的長篇小說《水滸傳》推薦給學生重點閱讀，學生人手一本。初始讓幾個學生一回一回地接龍讀，有的章回很長，學生可自行截斷，第二天另一位學生繼續(xù)讀。有能力的學生也可口述，若有遺漏或錯誤的地方，其他學生補充、更正。一段時間過后，教師借故停讀，實則設(shè)置“表面暫?！?，使學生在“閱讀期待”中情不自禁地去看書，了解故事情節(jié)的變化。然后，在掌握學生閱讀情況的基礎(chǔ)上，教師以抽簽的形式，與學生開展故事情節(jié)、人物認識的交流?！奥犖膶W”，這是一種感性的閱讀。在體驗閱讀中，學生不由自主地隨著人物的遭遇、情節(jié)的跌宕而感動，使讀書活動不再是“我為老師讀”，這樣學生才“讀而有效”。

2. 確保閱讀時間，保證課外閱讀的有序開展

閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把所有任務(wù)都放到課外去并不合適，因為學生課外閱讀的時間通常是無法保證的。筆者認為，可以利用家校聯(lián)系等形式，動員家長支持孩子在家中看課外書。此外，教師還需在學校里充分利用早上上課之前、語文課等時間來指導學生進行課外閱讀。雖然語文課時不夠充足，但是這份時間投入還是很值得的。

3. 明確閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀

學校、教師對課外閱讀的重視，讓部分學生出現(xiàn)以下個別現(xiàn)象：①閱讀重心傾向于課外閱讀，忽視課堂學習。②男孩子熱衷于武俠、獵奇小說，女孩子則對言情小說愛不釋手。故做好語文教學與課外閱讀的鏈接很重要。首先，引導學生選擇優(yōu)秀的課外書籍，考慮到學生各具特性，閱讀興趣也不盡相同，所以除向?qū)W生統(tǒng)一推薦讀物外，還可根據(jù)學生的興趣和愛好分別推薦，使學生在選擇課外書時不會茫然偏離方向；其次，充分挖掘教科書與課外書的結(jié)合點，讓學生的課內(nèi)閱讀興趣延伸到課外，課外服務(wù)課內(nèi)，將課內(nèi)外閱讀成為有機的整體。

4. 共享共成長，在閱讀中自我反思

寫讀書卡、讀后感是學生回應(yīng)閱讀文本的一種方式。因此，教學中教師要做到以下幾點：首先，激發(fā)學生持續(xù)閱讀的興趣，讓語文素養(yǎng)好、表達能力強、有膽量的學生當小老師，促使他們在同學面前發(fā)揮全部的力量，還能提高自身的閱讀能力；其次，引導學生在互評中分享閱讀心得，傾聽他人的觀點。采用多種形式的閱讀活動：朗誦比賽，文學知識競賽，讀后感展評等，讓學生在活動中體會讀書的成功，也進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

5. 靈活設(shè)置交流平臺，提供協(xié)作學習環(huán)境

對于提供學生自由發(fā)言、交流協(xié)作的空間，常見的做法是利用微信，可以是暢所欲言的大論壇，也可以是討論同一研究內(nèi)容的區(qū)域論壇。為學習興趣相同的學生提供探討交流的場所，促進對某一知識意義的較為完善的建構(gòu)。教師也可以參與討論，但是盡量少說，要把握學生的動態(tài)，這樣才能形成良好的協(xié)作學習環(huán)境。

梵高說，愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。教師只有傾心研究課堂，學生才會在課堂上展現(xiàn)真實的自我。經(jīng)過努力，學生讀書的興趣空前高漲，在語文課堂上學生的積極辯論、激情演講、自覺思考隨時可見。學生的思維活躍了，在讀書、交流、思辨中學習語文，才能盡情享受學習語文的樂趣。

參考文獻：

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[2] 周小燕.比較閱讀，讓語文邁向文本深處[J].山東教育，2016，（1，2合刊）：61.

（編輯：易繼斌）