中小學(xué)教師成長(zhǎng)的助推器——教學(xué)反思

王俊開

【摘 要】教學(xué)反思是中小學(xué)教師成長(zhǎng)的重要抓手，每一位教師都應(yīng)該注重教學(xué)反思，學(xué)會(huì)并堅(jiān)持在教學(xué)反思中形成自己的教學(xué)特色，最終成長(zhǎng)為學(xué)者型、研究型教師。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教師成長(zhǎng)；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)行為

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0087-02

“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！闭缛~瀾教授所說(shuō)，教學(xué)反思是中小學(xué)教師成長(zhǎng)的助推器?？墒窃诮陙?lái)的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師仍然停留在完成任務(wù)的水平上，沒有充分利用教學(xué)反思來(lái)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

反思是對(duì)自身的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)知的檢驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入地思考和總結(jié)。每一位教師都應(yīng)該重視教學(xué)反思、學(xué)會(huì)反思、活用反思，在不斷地積累和改進(jìn)中獲得教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)反思意識(shí)弱化

部分教師把教學(xué)反思當(dāng)作任務(wù)，甚至認(rèn)為它只是教學(xué)設(shè)計(jì)中必備的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，盡管節(jié)節(jié)課在反思、年年在反思，但基本原地踏步，沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

2. 教學(xué)反思缺乏持續(xù)性

教學(xué)反思是一項(xiàng)耗時(shí)、耗力的工作，需要教師持續(xù)投入精力。即使投入了時(shí)間和精力，在短時(shí)期內(nèi)也很難有明顯的成效。再加上一線教師疲于應(yīng)對(duì)各種任務(wù)，很少有人持續(xù)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和反思，許多探究型的教學(xué)反思點(diǎn)也就不了了之。筆者在查看教師備課本時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分教師很認(rèn)真地做教學(xué)反思，但是僅限于某次課堂教學(xué)，是零散的，甚至對(duì)教學(xué)同一方面的反思在同一本備課本中反復(fù)出現(xiàn)，自然就感受不到教學(xué)反思的價(jià)值。

3. 教學(xué)反思缺乏交流探討的氛圍

部分中小學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)反思是自己的事情，所以關(guān)起門來(lái)反思。不交流，不辯論，就沒有借鑒，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能夠及時(shí)解決，最終也沒有達(dá)到教學(xué)反思的目的。再加上一直以來(lái)，學(xué)校的教研活動(dòng)主要是分學(xué)科進(jìn)行，校際之間交流很少，導(dǎo)致教學(xué)反思缺乏碰撞與突破口。

二、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中要做到“兩手抓，兩手都要硬”

1. 教師既要反思“教學(xué)失敗之處”，也要反思“教學(xué)成功之處”

有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：中小學(xué)教師的教學(xué)反思集中在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思和探討方面，而對(duì)很多堪稱經(jīng)典的教學(xué)亮點(diǎn)卻擱置一邊，較少提及。由此可見，教師不僅沒有從教學(xué)反思中獲得更多教學(xué)自信和教學(xué)快樂(lè)，反而會(huì)因?yàn)橄萑雽?duì)教學(xué)問(wèn)題的困惑中出現(xiàn)迷茫。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和亮點(diǎn)都應(yīng)該及時(shí)記錄，并進(jìn)行研究。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)教師能努力去分析自己課堂與學(xué)習(xí)相互關(guān)系中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，那他就取得了一半的成功。因此，教師要對(duì)師生產(chǎn)生的共鳴點(diǎn)、對(duì)突發(fā)事件的成功處理、對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新等及時(shí)進(jìn)行思考，在教學(xué)中不斷地探索和完善，展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，獲得教學(xué)自信和感受更多的職業(yè)價(jià)值。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏、失誤甚至是敗筆進(jìn)行剖析，以吸取教訓(xùn)，不斷積累處理教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)新突破。

2. 教師既要反思自己的教學(xué)行為，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要反思自身的行為，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)對(duì)話等進(jìn)行回顧與進(jìn)一步思考。

此外，教師還要重視對(duì)學(xué)生行為的反思。教師要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（精彩的、異常的、活躍的）。在教學(xué)過(guò)程中，總有學(xué)生會(huì)不斷地制造意外：獨(dú)特的見解、深度的思考、另類的角度等，這都會(huì)考驗(yàn)教師的課堂駕馭能力。這些問(wèn)題無(wú)論處理得怎么樣，都是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善。一旦教師積累了、思考了、探究了，對(duì)拓寬教學(xué)思路、提升教學(xué)水平無(wú)疑是十分有益的。教師還要注重課后積極與學(xué)生交流、對(duì)話，它會(huì)像鏡子一樣更加真實(shí)地反映出課堂教學(xué)實(shí)際，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，教師也會(huì)在換位思考中找到更有針對(duì)性、更有實(shí)效的教學(xué)突破口。

3. 教師既要在課后反思，也要在課前反思

現(xiàn)實(shí)中，大部分中小學(xué)教師習(xí)慣于課后反思，其實(shí)課前反思同樣重要。

課后反思的是“生成”。葉瀾教授說(shuō)過(guò)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課后對(duì)這些節(jié)外生枝、錦上添花的教學(xué)捕捉和探索是十分有必要的，這是教師教學(xué)智慧的爆發(fā)，是必須珍惜的教學(xué)資源。

課前反思的是“預(yù)設(shè)”。布盧姆說(shuō)過(guò)，人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。在課前，教師如果能夠結(jié)合學(xué)生情感變化，對(duì)早已經(jīng)司空見慣、得心應(yīng)手的教學(xué)方法進(jìn)行再思考，就可以給課堂融入更多的時(shí)代信息，使教學(xué)更具有吸引力，使生成更具有方向感和實(shí)效性。

三、重塑教學(xué)反思理念，在堅(jiān)持教學(xué)反思中獲得專業(yè)發(fā)展

1. 轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)反思當(dāng)作一種教學(xué)習(xí)慣，主動(dòng)去思考和研究

唯有堅(jiān)持才是硬道理，教師要主動(dòng)完成教學(xué)反思。習(xí)慣一旦形成，教學(xué)反思就會(huì)成為教師的自覺行為。只要留心，每個(gè)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)和找到值得研究探索的教學(xué)反思點(diǎn)。

2. 深度思考，學(xué)會(huì)在反思中找到規(guī)律，形成自己的教學(xué)魅力

教學(xué)反思不單單是課后記一記、想一想，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師注重積累。不僅僅是一節(jié)課、一個(gè)問(wèn)題的反思，更是對(duì)若干次教學(xué)反思的集合和挖掘，教師會(huì)在對(duì)比和反復(fù)中獲得“柳暗花明又一村”的感覺。當(dāng)然，教師也可以擬定主題，有意識(shí)地去搜集和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，在教學(xué)反思中展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)魅力。

3. 勤于動(dòng)手，在整理中向研究型教師發(fā)展

教師在教學(xué)中出現(xiàn)的智慧火花，很多時(shí)候由于大腦遺忘規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致思考停留在原地，甚至?xí)驗(yàn)檫€沒思考出具體的結(jié)果擱置。如果教師能夠及時(shí)將點(diǎn)滴教學(xué)智慧記在本子上積累下來(lái)，即使擱置一段時(shí)間，在需要時(shí)自然會(huì)有整體的把握和思考，從而提煉出自己的教學(xué)觀點(diǎn)。只有堅(jiān)持寫出來(lái)，才會(huì)在積累中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的升華。

4. 加強(qiáng)交流，注重實(shí)踐，在碰撞中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念。中小學(xué)教師要以開放的心態(tài)加強(qiáng)交流，聽取不同角度的意見和建議。換個(gè)角度可以使視野更寬闊，更有利于教學(xué)的進(jìn)步。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，在與專家的互動(dòng)中解決問(wèn)題；可以與不同學(xué)科的教師探討，汲取他們的教學(xué)智慧，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可以在查閱書籍中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（編輯：易繼斌）