中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的倫理失衡及其矯正策略

侯麗娜

摘 要 合作學(xué)習(xí)的倫理范疇?wèi)?yīng)包含合作學(xué)習(xí)的理性、合作學(xué)習(xí)的公正與合作學(xué)習(xí)的人道三個(gè)方面。目前在中小學(xué)的課堂中還存在著理性的缺失——合作學(xué)習(xí)的亂用與錯(cuò)用、公平的缺失——話語(yǔ)霸權(quán)與弱勢(shì)群體、人道的缺失——關(guān)注任務(wù)忽略情感等倫理失衡問(wèn)題。我們應(yīng)回歸理性，重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與功能；保障公平，建立科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制；注重人道，建立發(fā)展性合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí) 倫理 失衡 矯正

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）始于20世紀(jì)70代，最早興起于美國(guó)。我國(guó)相關(guān)研究始于20世紀(jì)80年代末，特別是《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出要“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展”后，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域更是掀起了一股合作學(xué)習(xí)的浪潮。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)師生、生生、師師之間的多元互動(dòng)，關(guān)注成員之間相互依賴和面對(duì)面的促進(jìn)，注重學(xué)生情感和社會(huì)技能的提升，其本身蘊(yùn)含著豐富的倫理價(jià)值韻味。從倫理學(xué)的視角審視合作學(xué)習(xí)，對(duì)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用有重要的意義。

一、合作學(xué)習(xí)的倫理范疇界定

對(duì)合作學(xué)習(xí)倫理范疇的界定應(yīng)以教育倫理范疇的界定為基礎(chǔ)。英國(guó)教育哲學(xué)家彼得斯早在1966年就發(fā)表了《倫理學(xué)與教育》，提出了教育的兩大標(biāo)準(zhǔn)：一是傳授有價(jià)值的東西；二是以合乎道德的方式進(jìn)行。美國(guó)學(xué)者斯蒂瑞克和索特里斯在其著作《教學(xué)倫理學(xué)》中討論了教育的公正、自由、平等問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者肖川由人道衍生出教育的平等與尊重[1]；周建平從教育外生道德和教育內(nèi)生道德兩個(gè)向度構(gòu)建了教育倫理體系，他認(rèn)為發(fā)展、合作、自主、尊重理性等是教育活動(dòng)內(nèi)在需要的道德規(guī)范[2]。綜上所述，教育的倫理范疇?wèi)?yīng)該包含理性、公正和人道三個(gè)方面，這三個(gè)方面是教育倫理精神的體現(xiàn)。在教育倫理范疇界定的基礎(chǔ)上，我們把合作學(xué)習(xí)的倫理范疇界定為合作學(xué)習(xí)中的理性、合作學(xué)習(xí)的公正、合作學(xué)習(xí)的人道三個(gè)方面。

1.合作學(xué)習(xí)中的理性

理性是人在后天環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展的，表現(xiàn)為理性的自由和理性的自覺(jué)。從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)本身不是理性的存在物，但它是理性存在物的一種活動(dòng)。一方面，使用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的“人”（教師）是理性存在物在教育活動(dòng)中的一種投射。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，是眾多教學(xué)策略的一種，這就需要教師秉承著一種理性的思考，決定是否使用該策略和如何使用該策略，不應(yīng)該為了響應(yīng)政策而盲目跟風(fēng)，更不應(yīng)該使合作學(xué)習(xí)成為一種趕時(shí)髦和潮流的體現(xiàn)。另一方面，合作學(xué)習(xí)具有自身的特點(diǎn)、邏輯、內(nèi)在規(guī)律。這些規(guī)律包含合作學(xué)習(xí)的基本理念、構(gòu)成要素、實(shí)施條件、分類、實(shí)施策略等多方面，教師需要仔細(xì)研究和不斷提升，避免假合作、盲目合作充斥課堂。

2.合作學(xué)習(xí)中的公正

“公正”是處理人際關(guān)系時(shí)公平與正義的原則，是倫理學(xué)的基本倫理范疇。西方倫理學(xué)代表人物羅爾斯在其《正義論》中把正義界定為：“在某些制度中，當(dāng)對(duì)基本權(quán)利和義務(wù)的分配沒(méi)有在個(gè)人之間做出任何任意的區(qū)分時(shí)，當(dāng)規(guī)范使各種對(duì)社會(huì)生活利益的沖突要求有一恰當(dāng)?shù)钠胶鈺r(shí)，這些制度就是正義的?！盵3]也就是說(shuō)公正、正義就是使人各得其所、各得其值。教學(xué)中的公正就是教師公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，建立公平合理的制度，確保每一個(gè)學(xué)生都受到相同的待遇，讓每一位學(xué)生都得到和諧的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織就是對(duì)教學(xué)公正的一個(gè)新的嘗試。合作學(xué)習(xí)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，小組中涵蓋上游、中游、下游各層次學(xué)生，同時(shí)兼顧學(xué)生的性格、性別、特長(zhǎng)等。小組之間開展公平競(jìng)爭(zhēng)，小組中每個(gè)成員都與小組成績(jī)密切相關(guān)，小組成員榮辱與共，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供公平的學(xué)習(xí)氛圍具有重要的意義。

3.合作學(xué)習(xí)中的人道

“人道”在漢語(yǔ)中的解釋為探究人的根本、人性，其中包含對(duì)人生存狀態(tài)的自覺(jué)、關(guān)心與責(zé)任。合作學(xué)習(xí)以目的體現(xiàn)人道，合作學(xué)習(xí)關(guān)注的不是一個(gè)人的成長(zhǎng)，而是整個(gè)學(xué)習(xí)者群體的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，更加關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)和社會(huì)交往技能的提升，以對(duì)完整人性的尊重體現(xiàn)人道，不僅以人的理性尊嚴(yán)而尊重人，而且以人不完美的生物性而寬容。人合作學(xué)習(xí)還以發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)人道。合作學(xué)習(xí)打破了以往的一個(gè)人為主的評(píng)價(jià)，主張?jiān)趥€(gè)人成績(jī)的基礎(chǔ)上以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的參與情況、交流情況、相互幫助情況都是判斷合作學(xué)習(xí)的依據(jù)。

二、中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)倫理失衡的表現(xiàn)

1.理性的缺失——合作學(xué)習(xí)的亂用與錯(cuò)用

“理性”在合作學(xué)習(xí)中更多地表現(xiàn)為對(duì)合作學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，能夠?qū)で笤诟鞣N情況下合作學(xué)習(xí)使用的最佳方式。新課改以后，合作學(xué)習(xí)似乎成了課改的代名詞，也似乎成為了最有價(jià)值的教學(xué)策略，公開課、示范課、評(píng)比課中，教師都會(huì)想方設(shè)法設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，不論這種合作是否必要。比如已經(jīng)有百分之九十的學(xué)生會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題，老師仍然讓學(xué)生小組討論；學(xué)生思考還沒(méi)結(jié)果，教師急于合作，當(dāng)學(xué)生剛討論一會(huì)兒便馬上叫停，以致合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)的使用是有條件的，一是教學(xué)的任務(wù)不能由一個(gè)學(xué)生完成時(shí)才需要合作；二是當(dāng)學(xué)生之間需要分享時(shí)才需要合作；三是當(dāng)學(xué)生需要其他同學(xué)的幫助時(shí)才需要合作。

2.公平的缺失——話語(yǔ)霸權(quán)與弱勢(shì)群體

“話語(yǔ)”是在特定社會(huì)價(jià)值水平上表達(dá)的具有相對(duì)獨(dú)立性的口語(yǔ)或書面語(yǔ)句單位。話語(yǔ)以特定的關(guān)系表示出來(lái)，它在運(yùn)轉(zhuǎn)中形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（權(quán)利網(wǎng)絡(luò)），話語(yǔ)讓各項(xiàng)活動(dòng)真正落實(shí)，并使某人獲得權(quán)威。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)是不均衡的，話語(yǔ)權(quán)往往掌握在小組長(zhǎng)或是以小組長(zhǎng)為首的小利益團(tuán)體中，這些學(xué)生多數(shù)是上游或是中游的學(xué)生，他們掌握話語(yǔ)權(quán)，發(fā)言、展示、動(dòng)手的機(jī)會(huì)較多，得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)自然也就較多，更容易獲得成功的體驗(yàn)和自信。而下游的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中往往不掌握話語(yǔ)權(quán)，他們游離于合作之外，沒(méi)有參與到小組學(xué)習(xí)中，成為沉默一族，這些學(xué)生也就成為了合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，極有可能會(huì)產(chǎn)生自卑感，感受到交往、情感等多方面的壓力。

3.人道的缺失——關(guān)注任務(wù)忽略情感

“人道”體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)愛(ài)，把人當(dāng)作目的而不是手段。合作學(xué)習(xí)中人道的缺失主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是使用合作學(xué)習(xí)目的的功利性。在現(xiàn)有的中小學(xué)課堂中很多教師使用合作學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)和提升學(xué)生的成績(jī)，而沒(méi)有注意到合作學(xué)習(xí)對(duì)提升個(gè)體道德水平和社會(huì)交往技能方面的重要價(jià)值。教師在對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)多關(guān)注的是學(xué)生任務(wù)的完成情況，尤其是希望學(xué)生在合作中得到其預(yù)想的成果，以便其順利開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生合作的情況以及學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的關(guān)注較少。二是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的單一性。有些教師在合作學(xué)習(xí)后不能給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)草草了事，合作后沒(méi)有總結(jié)與提升。學(xué)校缺乏完整的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的主體多是教師，學(xué)生無(wú)法參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程。

三、中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)倫理失衡的矯正策略

1.回歸理性——重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與功能

（1）肯定合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

與集體教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的靜態(tài)的和以單向人際交往為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素的多變互動(dòng)。其次，合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有重要的價(jià)值。再次，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重、鼓勵(lì)、分享、溝通、解決問(wèn)題等多種人際關(guān)系處理技能。最后，合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的旁觀者、傾聽者，轉(zhuǎn)變成了參與者、主持者，成為學(xué)習(xí)的主體。

（2）直視合作學(xué)習(xí)的弊端

陳向明提出了合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)必要條件：群體的內(nèi)聚力、避免群體思維、改進(jìn)社交技巧等[4]。中小學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的使用也是有條件的，合作學(xué)習(xí)不適合在班額較大的班級(jí)中開展，學(xué)生過(guò)多的班級(jí)不僅容易在分組、排座中出現(xiàn)問(wèn)題，還容易出現(xiàn)學(xué)生搞小動(dòng)作、互相抄襲等問(wèn)題；不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合分組學(xué)習(xí)，一些原理性知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)較為密集的內(nèi)容適合教師精講、細(xì)講；合作學(xué)習(xí)使用的效果因人而異，性格外向的教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，合作學(xué)習(xí)效果就較好；合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍難以控制，課堂管理經(jīng)驗(yàn)較少的教師要斟酌使用這一策略。因此，教師要根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂管理能力、學(xué)生情況等多方面因素合理使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

2.保障公平——建立科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制

（1）科學(xué)的小組構(gòu)成

科學(xué)合理的小組構(gòu)成是保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提?；顒?dòng)小組的構(gòu)成包括小組人數(shù)、小組的結(jié)構(gòu)、成員角色、座位形式等。教師安排學(xué)習(xí)小組要綜合考慮學(xué)生的成就，學(xué)生的能力，學(xué)生的性別、性格、家庭背景等，特別要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，如有些學(xué)生盡管成績(jī)好但不愿意幫助別人，或者較為霸道，教師就要避免把這樣的學(xué)生與內(nèi)向、成績(jī)較差的學(xué)生安排在一組，這樣會(huì)加重合作學(xué)習(xí)中的話語(yǔ)霸權(quán)。

（2）全員的任務(wù)設(shè)計(jì)

要保證所有學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)，必須要有明確的任務(wù)設(shè)計(jì)，這個(gè)任務(wù)也可以稱為小組目標(biāo)，小組任務(wù)一般由教師設(shè)計(jì)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)生之間相互的依賴關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)體責(zé)任。每個(gè)學(xué)生的任務(wù)明確，且他們完成任務(wù)的情況與小組成績(jī)密切相關(guān)，就能保證學(xué)生全員參與。

（3）和諧的合作氛圍

良好的小組合作氛圍是小組合作學(xué)習(xí)成功的保障。良好的合作氛圍首先應(yīng)該有較高凝聚力的氛圍，小組成員能夠以彼此信任的方式開展合作；良好的合作氛圍還應(yīng)該是一種自由、民主的氛圍，成員能夠自由交流所需要的信息，并能夠獲得及時(shí)的反饋；良好的合作氛圍還應(yīng)該是一種公平的氛圍，成員享有均等的成功機(jī)會(huì)，不論小組成員的能力和家庭背景如何，他們的努力都能夠得到認(rèn)可。

（4）人際和小組技能的傳授

美國(guó)青年研究中心對(duì)學(xué)生所必需的社交技能進(jìn)行了概括，主要分為三類：第一類是組成小組的技能；第二類是小組活動(dòng)的技能；第三類是交流思想的技能[5]。教師要在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社交技能的價(jià)值，并有步驟地設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)讓學(xué)生練習(xí)使用這些社交技能，為學(xué)生提升社交技能創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3.注重人道——建立發(fā)展性合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

（1）明確評(píng)價(jià)目的

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)不同，傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是個(gè)人在群體中的位置，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)，熱衷于分?jǐn)?shù)的排隊(duì)、強(qiáng)弱的比較。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)注重人的價(jià)值，評(píng)價(jià)中注重人的主體作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感態(tài)度。合作學(xué)習(xí)以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為根本目的。

（2）改革評(píng)價(jià)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)既關(guān)注學(xué)生個(gè)人平時(shí)的“基礎(chǔ)分”，又關(guān)注“提高分”，也就是把學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)作學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分。在評(píng)價(jià)要點(diǎn)上除了要評(píng)價(jià)小組完成任務(wù)的情況，小組成員的參與意識(shí)、參與度、傾聽情況、彼此幫助情況、溝通情況、合作技巧等也都應(yīng)納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中。

（3）改革評(píng)價(jià)方式

小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)相結(jié)合的方式開展。教師在評(píng)價(jià)中要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。學(xué)生互評(píng)和小組自評(píng)對(duì)改進(jìn)合作學(xué)習(xí)也具有重要的意義。教師應(yīng)每周或隔周組織學(xué)生自主對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中找到合作中存在的問(wèn)題并進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 羅爾斯.正義論[M].何懷宏，等譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1987.

[4] 陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的條件[J].清華大學(xué)教育研究，2003（8）.

[5] 曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育，2000（6）.

[責(zé)任編輯：白文軍]