表?yè)P(yáng)的負(fù)面效應(yīng)及其應(yīng)對(duì)策略

周春艷

表?yè)P(yáng)和批評(píng)是教育者們常用的教育手段。在越來(lái)越關(guān)注受教育主體權(quán)利的今天，相對(duì)于批評(píng)的“大棒”，教育者們更愿意使用表?yè)P(yáng)這根“胡蘿卜”。“好孩子是夸出來(lái)的”已經(jīng)成為當(dāng)今眾多教師的共識(shí)。為了能夠培養(yǎng)出好孩子，老師們努力在孩子的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)值得夸贊的地方，然后不遺余力地贊賞他們?！氨?yè)P(yáng)”成了教育孩子的“神器”。表?yè)P(yáng)果真有如此奇效嗎？事實(shí)告訴我們，并非所有的表?yè)P(yáng)都有利于孩子的成長(zhǎng)，我們需要警惕表?yè)P(yáng)所帶來(lái)的種種負(fù)面效應(yīng)；同時(shí)需要科學(xué)地利用表?yè)P(yáng)，為孩子的發(fā)展帶來(lái)積極影響。

一、表?yè)P(yáng)的負(fù)面效應(yīng)

1.表?yè)P(yáng)可能會(huì)扼殺兒童的興趣

表?yè)P(yáng)作為一種教育手段之所以被廣泛接受和應(yīng)用，是因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)能夠讓兒童更加愿意參與受表?yè)P(yáng)的活動(dòng)，也能讓兒童更加自信。然而，大量的研究顯示，表?yè)P(yáng)可能會(huì)削弱兒童的活動(dòng)興趣。研究表明，對(duì)并不特別困難的任務(wù)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，會(huì)被個(gè)體理解為自己不夠聰明，這種推論會(huì)導(dǎo)致個(gè)體失去從事該領(lǐng)域活動(dòng)的愿望和熱情。一些實(shí)驗(yàn)也證明了表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)活動(dòng)興趣的降低。比如伊利諾斯大學(xué)的麗恩·利普斯·波奇和她的同事們就通過(guò)讓孩子們喝果味酸奶飲料的實(shí)驗(yàn)證明，喝過(guò)飲料得到表?yè)P(yáng)的孩子和喝了飲料卻什么也沒(méi)有得到的孩子相比，前者對(duì)這個(gè)飲料的興趣大大減退[1]。

為什么表?yè)P(yáng)反而會(huì)削弱兒童對(duì)活動(dòng)的興趣呢？?jī)和袨榧仁艿脚d趣、需要等內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響，也受獎(jiǎng)金、表?yè)P(yáng)等外部動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和影響。但內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)對(duì)兒童行為的影響并不是簡(jiǎn)單的相加，有時(shí)候過(guò)強(qiáng)的外部動(dòng)機(jī)反而會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)兒童對(duì)活動(dòng)本身感興趣時(shí)，表?yè)P(yáng)可能會(huì)將兒童的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)表?yè)P(yáng)的追求上，對(duì)活動(dòng)本身的興趣反而減退。換言之，當(dāng)兒童受到表?yè)P(yáng)并期待再次受表?yè)P(yáng)時(shí)，兒童會(huì)認(rèn)為自己從事某項(xiàng)活動(dòng)是為了獲得他人的贊許而不是因?yàn)閷?duì)活動(dòng)本身感興趣。一旦沒(méi)有表?yè)P(yáng)時(shí)，個(gè)體就體會(huì)不到活動(dòng)的樂(lè)趣，活動(dòng)便難以堅(jiān)持。因此，不要被表?yè)P(yáng)所帶來(lái)的受表?yè)P(yáng)行為的重復(fù)出現(xiàn)這一表象所蒙蔽，可能其背后所隱藏的就是孩子對(duì)活動(dòng)本身的興趣在逐漸消逝。

2.表?yè)P(yáng)可能會(huì)導(dǎo)致兒童過(guò)度依賴

在現(xiàn)實(shí)中，我們常常會(huì)看到這樣一些孩子，他們非?？粗亟處煹脑u(píng)價(jià)，只有在得到教師的肯定后他們才如釋重負(fù)。他們習(xí)慣于以教師的意愿作為自己行動(dòng)的標(biāo)桿，離開(kāi)了教師的引領(lǐng)就六神無(wú)主。是什么造就了這些缺乏獨(dú)立性的孩子呢？早在上世紀(jì)50年代，魯?shù)婪颉さ吕卓怂咕蛯?duì)這類現(xiàn)象做過(guò)分析，他認(rèn)為：“表?yè)P(yáng)能導(dǎo)致對(duì)贊同的依賴，如果過(guò)度使用，它會(huì)增加不安全感，因?yàn)楹⒆觽兒ε逻@樣的景象：無(wú)法達(dá)到期望?！盵1]顯然，在他看來(lái)，表?yè)P(yáng)是一種使孩子永遠(yuǎn)依賴成人的方法。

為什么本意是讓孩子體驗(yàn)到成功、認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值的表?yè)P(yáng)，結(jié)果卻導(dǎo)致孩子毫無(wú)主見(jiàn)呢？這是因?yàn)橥ǔＧ闆r下表?yè)P(yáng)都很寬泛，是諸如“你真棒！”“你真能干！”“你畫得真漂亮！”之類的話語(yǔ)。此類表?yè)P(yáng)雖然讓孩子知道自己做的事情得到了老師的認(rèn)可，但并沒(méi)有告訴孩子具體哪里棒或者哪里畫得好，并不能幫助孩子形成自己的判斷或形成對(duì)自己所做之事的判斷標(biāo)準(zhǔn)，孩子們只好用能帶給他們所渴望的表?yè)P(yáng)的種種事物來(lái)衡量自己的價(jià)值。這樣，孩子的心情會(huì)隨著教師是否對(duì)他們的所作所為報(bào)以足夠的熱忱而跌宕起伏。

3.表?yè)P(yáng)可能會(huì)阻止兒童冒險(xiǎn)

在人們的常識(shí)中，表?yè)P(yáng)是對(duì)兒童能力或努力的肯定，能夠激發(fā)兒童的自豪感和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)兒童對(duì)未來(lái)成功的期望，并進(jìn)一步激發(fā)兒童參與受表?yè)P(yáng)的活動(dòng)的愿望。也正因?yàn)槿绱耍頁(yè)P(yáng)中常常蘊(yùn)含著教師對(duì)兒童進(jìn)一步表現(xiàn)該行為的期望和要求。然而有研究顯示，重視教師評(píng)價(jià)的學(xué)生比不重視教師評(píng)價(jià)的學(xué)生更傾向于希望完成容易些的任務(wù)[2]?？梢?jiàn)，表?yè)P(yáng)可能促使兒童在完成任務(wù)時(shí)使用低風(fēng)險(xiǎn)策略以避免失敗。

一方面，對(duì)成功的追求導(dǎo)致兒童選擇容易的任務(wù)。經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，自我感覺(jué)良好，自尊心、自信心極度膨脹，容易建立起不現(xiàn)實(shí)的永遠(yuǎn)成功的期望，他們承受不了任何可能的失敗，這導(dǎo)致他們?yōu)榱瞬幻翱赡苁〉娘L(fēng)險(xiǎn)而避免困難的任務(wù)，會(huì)放棄參與一些具有挑戰(zhàn)性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因?yàn)楹ε率?，他們變得?jǐn)小慎微，從而影響到他們潛力的發(fā)揮。另一方面，對(duì)表?yè)P(yáng)的熱衷導(dǎo)致兒童回避創(chuàng)新?！霸绞且恍囊灰獾刈非笸獠磕繕?biāo)，越不可能去探索獨(dú)創(chuàng)的可能性。”在表?yè)P(yáng)的驅(qū)使下，兒童只做得到表?yè)P(yáng)所必需的事情，不太可能去注意與目標(biāo)無(wú)關(guān)的事情，也傾向于重復(fù)曾經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)，而避免任何新的嘗試。

4.表?yè)P(yáng)可能帶來(lái)虛假的道德行為

為了促使孩子形成關(guān)愛(ài)、分享、樂(lè)于助人等道德行為，表?yè)P(yáng)是老師常用的一種德育方法。但是表?yè)P(yáng)并不必然導(dǎo)致道德行為的產(chǎn)生，甚至可能產(chǎn)生與預(yù)期相反的結(jié)果。心理學(xué)家瓊·格魯塞克研究發(fā)現(xiàn)，母親對(duì)4歲兒童親社會(huì)行為的表?yè)P(yáng)與兒童實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的親社會(huì)行為呈負(fù)相關(guān)[3]。顯然，表?yè)P(yáng)并不會(huì)讓孩子覺(jué)得需要在完成任務(wù)后，在沒(méi)有表?yè)P(yáng)的情況下繼續(xù)表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；表?yè)P(yáng)也許能使孩子的行為改變一陣子，但不可能使他全身心投入地徹底改變行為。因?yàn)楹⒆釉谝獾氖谦@得表?yè)P(yáng)而不是行為本身，更不是行為背后的價(jià)值觀。

更為嚴(yán)重的是，兒童為了獲得老師的表?yè)P(yáng)，可能會(huì)弄虛作假，導(dǎo)致偽善。“所有不是出自本能，而只是刻意地為了使自己在別人眼中甚或自己眼中顯得善而作出的善舉 （包括善行、善言和善意），都屬于偽善?！盵4]偽善的行為之所以出現(xiàn)，是因?yàn)閭€(gè)體想在別人面前表現(xiàn)得有道德，一旦缺少外在的監(jiān)督或缺少外在利益時(shí)就可能不會(huì)真正按照道德原則行事。在此，兒童所表現(xiàn)出的道德行為已然異化為一種謀取利益（表?yè)P(yáng)）的手段。父母運(yùn)用表?yè)P(yáng)，其本意在于養(yǎng)成兒童的道德行為，結(jié)果效果不僅不長(zhǎng)久，而且有可能導(dǎo)致不道德行為的產(chǎn)生，這顯然背離了道德教育的初衷。

綜上所述，表?yè)P(yáng)作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一種常見(jiàn)的激勵(lì)手段，使用不當(dāng)就可能導(dǎo)致種種事與愿違的惡果。但這并不是說(shuō)我們不能對(duì)孩子進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，在遵循科學(xué)原則的基礎(chǔ)上，注意表?yè)P(yáng)的方法和技巧，表?yè)P(yáng)也可以成為一種積極有效的教育手段。

二、有效表?yè)P(yáng)的具體策略

用行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，表?yè)P(yáng)是一種外在強(qiáng)化物，其功能在于使受到表?yè)P(yáng)的行為再度出現(xiàn)。因此，從根本上講，表?yè)P(yáng)是一種外部動(dòng)機(jī)，其目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)受表?yè)P(yáng)者的控制。而從個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)看，相對(duì)于外部動(dòng)機(jī)而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)才能提供更持久的發(fā)展動(dòng)力。對(duì)事情本身的興趣——而不是其他的什么目的和結(jié)果——是一種最高級(jí)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，人具有一種天然傾向，即希望自己從事的活動(dòng)是出于自己的意志，因此，人們?cè)趶氖伦灾鬟x擇的活動(dòng)時(shí)比從事出于外在目的的活動(dòng)時(shí)要更積極，能體驗(yàn)到更多樂(lè)趣。顯然，表?yè)P(yáng)作為一種教育手段與個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求之間存在必然矛盾：外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間的矛盾、控制與自主發(fā)展之間的矛盾。因此要避免如前所述的種種陷阱，發(fā)揮表?yè)P(yáng)的積極作用，表?yè)P(yáng)既要有助于保護(hù)受表?yè)P(yáng)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也要有助于增強(qiáng)受表?yè)P(yáng)者的自主感。具體做法如下。

1.表?yè)P(yáng)態(tài)度要真誠(chéng)

表?yè)P(yáng)如果不是發(fā)自內(nèi)心而明顯是有意為之，就會(huì)令人反感。心理學(xué)家的研究表明，容易被兒童認(rèn)為是虛假的表?yè)P(yáng)具有如下特征：使用表?yè)P(yáng)的次數(shù)過(guò)于頻繁，表達(dá)的內(nèi)容過(guò)于夸張或泛化，或與成人無(wú)意流露出來(lái)的言語(yǔ)信息不符[5]。孩子是敏感的，能夠輕易分辨出微笑和夸贊的真誠(chéng)與否，虛假表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子覺(jué)得受到成人的愚弄和控制，對(duì)表?yè)P(yáng)置之不理甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，對(duì)兒童的表?yè)P(yáng)應(yīng)該真誠(chéng)，越真誠(chéng)越能激發(fā)孩子進(jìn)一步的良好表現(xiàn)。真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是源自對(duì)兒童良好表現(xiàn)的發(fā)自內(nèi)心的欣賞和贊美，而不是出于控制和管理的需要；表?yè)P(yáng)的內(nèi)容是真實(shí)而具體的，符合兒童的實(shí)際情況，并能明確具體地指出孩子的優(yōu)點(diǎn)；表?yè)P(yáng)是建立在良好的互動(dòng)關(guān)系基礎(chǔ)上的。

2.表?yè)P(yáng)對(duì)事不對(duì)人

表?yè)P(yáng)既可以是對(duì)受表?yè)P(yáng)者整個(gè)人作整體性的全面評(píng)價(jià)，如“你真是一個(gè)好孩子！”也可以是對(duì)受表?yè)P(yáng)者所做之事進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如“你把玩具分享給其他小朋友玩，這樣做很好”。兩相比較，后者更容易被受表?yè)P(yáng)者理解和接受。因?yàn)槭鼙頁(yè)P(yáng)者傾向于把已了解的自己與別人告訴他的相比，如果表?yè)P(yáng)過(guò)于籠統(tǒng)，在尋找與籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)有關(guān)的證據(jù)時(shí)，受表?yè)P(yáng)者可能會(huì)遇到與表?yè)P(yáng)中所包含的評(píng)價(jià)不一致的事例，這將導(dǎo)致他的自我懷疑，他或者試圖找借口解釋這些事例，或者傾向于拒絕接受表?yè)P(yáng)甚至有意識(shí)地試圖破壞表現(xiàn)?！疤嗟恼w性積極評(píng)價(jià)，把兒童訓(xùn)練成全局性思考型的人，無(wú)論做什么，他們的自我都成了問(wèn)題，因此，他們往往是既自大又自卑?！盵1]如果對(duì)受表?yè)P(yáng)者所做之事進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)和他對(duì)自己的評(píng)價(jià)之間出現(xiàn)差距的可能性就較小，兒童也較少出現(xiàn)抵觸情緒。

3.表?yè)P(yáng)內(nèi)容要具體

研究顯示，與泛泛的表?yè)P(yáng)相比，可以提供積極反饋信息的表?yè)P(yáng)有助于提高兒童的勝任感和自我效能感。也就是說(shuō)，在表?yè)P(yáng)時(shí)不僅要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在行動(dòng)和結(jié)果上，而且還應(yīng)該把注意力放在使我們覺(jué)得特別新奇或其他值得注意的具體方面，要明確告訴兒童哪里做得好，為什么好，哪里需要進(jìn)一步改進(jìn)。這樣做可以引導(dǎo)被表?yè)P(yáng)者將注意力集中在任務(wù)本身而非我們的贊許上，同時(shí)，也可以引導(dǎo)被表?yè)P(yáng)者逐步掌握判斷事物好壞優(yōu)劣或進(jìn)行自我判斷的標(biāo)準(zhǔn)，兒童對(duì)活動(dòng)的控制感和自主感將得到加強(qiáng)。比如“這幅畫畫得真漂亮！”和“這幅畫的顏色搭配很協(xié)調(diào)，內(nèi)容也很豐富，我很喜歡！”相比較，后者就更具體，孩子不僅知道自己的畫畫得好，還明白了好在哪里，并從中獲得了繪畫的判斷標(biāo)準(zhǔn)：畫畫的時(shí)候顏色要搭配協(xié)調(diào)，內(nèi)容不能太單調(diào)。在以后的繪畫中，兒童不僅可以對(duì)能否以及如何得到教師的表?yè)P(yáng)做出一定的預(yù)測(cè)和控制，而且即使沒(méi)有老師的評(píng)價(jià)，兒童也能對(duì)自己和他人的繪畫形成獨(dú)立的判斷。

4.避免設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)離不開(kāi)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既可以是社會(huì)比較標(biāo)準(zhǔn)，也可以是個(gè)人比較標(biāo)準(zhǔn)。前者是把兒童的表現(xiàn)和其他兒童做比較，后者是把兒童的表現(xiàn)和他的過(guò)去或既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。研究發(fā)現(xiàn)，在適當(dāng)范圍內(nèi)把兒童的表現(xiàn)與同伴做比較可以提高兒童的興趣和勝任感，但如果這種同伴比較的標(biāo)準(zhǔn)被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致同伴之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，甚至可能讓被表?yè)P(yáng)的同學(xué)在群體中陷入孤立。同時(shí)，同伴比較標(biāo)準(zhǔn)會(huì)催生視別人為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而非合作伙伴的想法，并且導(dǎo)致孩子用是否可以打敗別人來(lái)衡量自己的價(jià)值，導(dǎo)致他難以面對(duì)別人超過(guò)他的現(xiàn)實(shí)。更有甚者，為了避免在與同伴的比較中失敗，他可能會(huì)回避挑戰(zhàn)性的任務(wù)，只選擇那些可以確保自己獲勝的活動(dòng)。因此，在表?yè)P(yáng)中應(yīng)盡量避免運(yùn)用社會(huì)比較標(biāo)準(zhǔn)，而采用個(gè)人比較標(biāo)準(zhǔn)，即把兒童的表現(xiàn)和他的過(guò)去進(jìn)行比較，這樣既可以傳達(dá)出兒童能夠勝任的信息，又可以避免與其他兒童做比較，給兒童造成過(guò)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。如果競(jìng)爭(zhēng)性情境下的表?yè)P(yáng)不可避免，則應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生付出的努力及受到的鍛煉的重要性，弱化結(jié)果本身的價(jià)值。

除此之外，有效的表?yè)P(yáng)還要注意表?yè)P(yáng)對(duì)象的年齡、性別及個(gè)性特點(diǎn)。唯有如此，我們才能避開(kāi)表?yè)P(yáng)的陷阱，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的教育性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到真正的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 艾恩.獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰[M].程寅，艾斐，譯. 上海：三聯(lián)書店，2006.

[2] 李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)動(dòng)力[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

[3] 范春林.表?yè)P(yáng)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（9）.

[4] 倪梁康. 論偽善：一個(gè)語(yǔ)言哲學(xué)的和現(xiàn)象學(xué)的分析[J].哲學(xué)研究，2006（7）.

[5] 王桂平，陳會(huì)昌.表?yè)P(yáng)在兒童心里發(fā)展中的作用[J].學(xué)前教育研究，2004（7-8）.

[責(zé)任編輯：白文軍]