園本課程背景下幼兒園課程發(fā)展的研究

李峰

【摘要】本文論述了幼兒園園本課程發(fā)展的定義，指出幼兒園園本課程發(fā)展應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和需要、環(huán)境因素和文化氛圍，提出促進幼兒園園本課程發(fā)展的建議：加強教師培訓(xùn)，提高課程開發(fā)能力；重視家長意見，多方共同參與；制定科學(xué)規(guī)范的制度。

【關(guān)鍵詞】園本課程 幼兒園 課程發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0006-02

自2001年起，我國的幼兒教育領(lǐng)域受到了課程改革和國家政策的影響，逐漸有了園本課程發(fā)展的思路。經(jīng)過一段時間的探索，我國園本課程開發(fā)取得了一定的成果，但形成的課程也存在課程內(nèi)容超載、不符合幼兒需要等不足。怎樣才能開發(fā)出適合本園幼兒實際并能滿足幼兒發(fā)展需要的園本課程是亟待解決的問題。

一、幼兒園園本課程發(fā)展概述

籠統(tǒng)來講，我國實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理制度，幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，結(jié)合地方教育行政部門的指導(dǎo)意見，自主決定幼兒園的具體課程內(nèi)容和組織實施的方法策略，即以幼兒園為“本位”，其中相關(guān)的課程稱為園本課程。一些教育學(xué)家的觀點與此相似，認為園本課程是特定幼兒園通過園本課程開發(fā)的過程形成的適合該園特點的個性化課程體系，例如虞永平就認為園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實的根基上生長起來的、與幼兒園的資源和師資等條件相一致的課程。綜合多方觀點，筆者把園本課程定義為以幼兒園為基礎(chǔ)，以本園幼兒的發(fā)展狀況、現(xiàn)實需要、生長環(huán)境為核心，整合幼兒園、社區(qū)的各種資源而設(shè)計的課程。

《幼兒園課程園本化》明確說明，把幼兒園課程開發(fā)定義為幼兒園組織及其成員根據(jù)國家、地方綱要精神及幼兒園的實際需要，從幼兒園的教育理念及辦園宗旨出發(fā)，以幼兒園成員為主體，依據(jù)幼兒園自身性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源所進行的課程部分或全部重組并加以實施的課程實踐活動。根據(jù)相關(guān)資料，筆者把園本課程發(fā)展定義為幼兒園根據(jù)國家、地方精神，基于幼兒園具體實際情況，為幼兒設(shè)計和組織有益于其身心和諧發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。

二、幼兒園園本課程開發(fā)的影響因素

（一）幼兒需要和興趣

不同幼兒園所處的環(huán)境差異明顯，幼兒的生活經(jīng)驗也有所不同，因此，園本課程發(fā)展過程中一項重要的參照指標就是檢測課程是否符合幼兒的需要和興趣。一方面，幼兒在課程學(xué)習(xí)過程中，除了獲得知識的需求之外，也渴望獲得接納、尊重、歸屬、審美、成功等，這些心理需要在園本課程的內(nèi)容中要進行相應(yīng)的設(shè)計，使幼兒通過課程可以獲得滿足。隨著社會的變化，外語、計算機成為幼兒新的教育需要，園本課程中有必要涉及這些內(nèi)容，使幼兒能適應(yīng)時代的發(fā)展。對幼兒來說，游戲是他們基本的活動方式，這一點也必須在課程中得到充分體現(xiàn)。另一方面，幼兒興趣也是園本課程發(fā)展中的一個重要影響因素。每個幼兒都有自己的生活經(jīng)歷，擁有各自的經(jīng)驗世界，他們的興趣經(jīng)驗直接影響著課程的組織和實施。幼兒的興趣十分廣泛，但是沒有形成穩(wěn)定的中心興趣，興趣的穩(wěn)定性差。所以，園本課程設(shè)計應(yīng)該抓住幼兒的興趣來源，發(fā)掘隱藏在其中的課程資源。

（二）園本課程發(fā)展的環(huán)境因素

園本課程發(fā)展要立足于幼兒園的教學(xué)實際，相對于普適課程，它受環(huán)境條件的影響程度更大。園本課程發(fā)展的環(huán)境因素主要有兩點：校園物質(zhì)條件、經(jīng)費投入。物質(zhì)條件直接影響著園本課程的發(fā)展及課程質(zhì)量。例如，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園，可以種植高大的樹木，為幼兒開展玩?；顒诱陉枔跤辏莸?、小溪的建設(shè)也能夠給幼兒帶來心理上的慰藉。筆者在進行相關(guān)資料研究時發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在基礎(chǔ)建設(shè)過程中融入了雕塑元素。比如一個女人懷抱著一個孩子的雕塑，可以彰顯暖暖的親情，或者在草地上設(shè)立一座噴泉，兩只仙鶴（雕塑）在泉上嬉戲；鐵樹、桂花樹等植物茂盛地生長，可以給幼兒帶來人與自然和諧相處的感覺。經(jīng)費投入則是園本課程發(fā)展的基礎(chǔ)，這里不進行贅述，但是有一點需要說明，經(jīng)費的投入一方面是直接用于園本課程發(fā)展，另一方面則是用于幼兒園的整改，如改善物質(zhì)條件、培養(yǎng)師資等，這些為園本課程發(fā)展創(chuàng)設(shè)了很好的條件，起到了間接的作用。

（三）園本課程發(fā)展的文化氛圍

幼兒園的文化是在長期實踐的基礎(chǔ)上積累起來的，不是一朝一夕就能形成的?，F(xiàn)代社會的幼兒園特別是新建的幼兒園大多缺乏文化，所以在幼兒園園本課程發(fā)展過程中要注意文化氛圍的營造。首先，要樹立優(yōu)秀的幼兒園文化。幼兒園文化包括幼兒園成員共同遵循的基本信念、行為規(guī)范、最高目標和價值標準等，它是在長期教育實踐中形成的一種特有的價值觀念及承載這些價值觀念的物質(zhì)形態(tài)和活動形式，可以內(nèi)化到幼兒園全體教職工的精神信念之中，并影響他們的行為。其次，塑造正確的幼兒園課程文化。幼兒園課程文化體現(xiàn)了新的課程文化觀，即注重繼承與創(chuàng)新的結(jié)合，注重科學(xué)與人文的整合，注重文化對情感、態(tài)度和價值觀的影響。再次，注重課程傳統(tǒng)的建立。園本課程的內(nèi)容由于主要以幼兒為中心，課程的調(diào)整修改也是來源于實踐，而課程傳統(tǒng)根據(jù)活動的情況和教師的反饋意見而定，因而處于一個不斷豐富和完善的動態(tài)過程之中。

三、促進幼兒園園本課程發(fā)展的建議

（一）加強教師培訓(xùn)，提高課程開發(fā)能力

園本課程發(fā)展有其專業(yè)性，不是一件誰都能做的事情。雖然我國示范性高?；径奸_設(shè)了幼兒園課程，但課程內(nèi)容中缺少對課程設(shè)計的指導(dǎo)，且教師入職后的培訓(xùn)更是很少涉及。所以我們應(yīng)重視園本教研和教師培訓(xùn)的方式，提升教師的課程意識和開發(fā)能力。只有課程發(fā)展的管理者和教師的課程素養(yǎng)提升了，才能正確認識園本課程，就發(fā)展目標達成共識，更加注重發(fā)展過程對教師和幼兒的積極作用。這樣就可以端正教師的心態(tài)，使教師轉(zhuǎn)變對理論知識的排斥態(tài)度，從容地應(yīng)對園本課程發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

（二）重視家長意見，多方共同參與

當前幼兒園園本課程的發(fā)展主要還是教師參與，教師的精力和認識水平是有限的，長時間投入其中可能會逐漸失去問題敏感性。如果僅憑園內(nèi)教師的力量，容易陷入孤軍奮戰(zhàn)的局面，這就需要家長等其他力量的幫助。筆者在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，一些家長表示自己對課程發(fā)展方面的知識不太懂，不知道幼兒園所使用的園本課程與普通課程有什么區(qū)別，但他們還是希望將自己的一些看法與學(xué)校進行交流?；诖?，我們可以對家長進行培訓(xùn)，讓家長對園本課程有一定的認識，從而樹立起責任感。隨著家長課程意識的提高，他們也可以幫助幼兒積累課程經(jīng)驗。然后可以選取部分家長作為代表直接參與園本課程審議、評價等工作，也可以利用QQ、問卷、信箱等方式廣泛收集家長對園本課程的意見，再針對意見與家長進行交流探討。

（三）制定科學(xué)規(guī)范的制度

園本課程建設(shè)是一項長期系統(tǒng)的工程，必須有一定的制度來維系，筆者認為制度的設(shè)立應(yīng)以三點為基礎(chǔ)。首先，制度應(yīng)該規(guī)定各方人員“應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，可以這樣做、不可以這樣做”，以此規(guī)范和約束課程行為，明晰權(quán)利和義務(wù)，確定課程活動的空間和范圍。其次，嚴格課程審議制度。課程審議小組應(yīng)該豐富園本課程審議的主體，讓不同主體都能表達自己的利益訴求。最后，規(guī)范課程評價制度。一些幼兒園的園本課程評價存在評價主體比較單一的問題，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)幼兒、園長、教師、家長、行政人員以及其他所有與幼兒園課程發(fā)展有關(guān)的人員成為課程評價的主體。既要把教師和幼兒當作被評價的對象，也要把他們當作評價的主體，關(guān)注師幼的自我評價，形成正確的同伴評價。

綜上所述，幼兒園園本課程的發(fā)展應(yīng)以本園教師為主體力量，以周邊資源為輔，挖掘可利用資源，形成具有一定特色的園本課程。同時還要重視不同影響因素在園本課程發(fā)展中的作用，使園本課程更符合本園的實際情況，與普適性課程相比更加個性化，為幼兒發(fā)展提供一個豐富多彩的生活環(huán)境。

【參考文獻】

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[3]李愛華.幼兒園園本課程開發(fā)的策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬）.2012（11）.

（責編 周翠如）