論寫作教學(xué)的“常態(tài)”建構(gòu)

劉情

【摘 要】寫作教學(xué)要從“放任化”“精英化”“模板化”的藩籬中脫離開來，以使學(xué)生有所“得”，必須回歸寫作教學(xué)的“常態(tài)”：首先，樹立“常態(tài)”寫作的教學(xué)理念，堅(jiān)持寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；然后，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從“寫得像”發(fā)展到“寫得好”。具體而言，寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持“一作一得”，選材堅(jiān)持從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，作文后堅(jiān)持學(xué)生自己寫后記，講評(píng)后進(jìn)行第二次寫作。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；常態(tài)化理念；目標(biāo)設(shè)置；選材指導(dǎo)；作文評(píng)改

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0014-03

寫作教學(xué)逐漸失態(tài)。其一為“放任”化，大多數(shù)教師認(rèn)為寫作水平的高低來自學(xué)生的自身天賦，對(duì)寫作教學(xué)敷衍了事；其二為“精英”化，部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)是為了培養(yǎng)作家，以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生；其三為“模板”化，一些畢業(yè)班教師指點(diǎn)學(xué)生模仿幾種“滿分作文”，追求“有文采”。長此以往，進(jìn)入了教師怕教、學(xué)生怕寫，對(duì)寫作或敷衍了事、或敬而遠(yuǎn)之的尷尬境地。在這種情況下，我們提倡寫作教學(xué)的“常態(tài)”建構(gòu)。

一、寫作教學(xué)“常態(tài)”化的理念

寫作教學(xué)“常態(tài)”化，指的是寫作教學(xué)立足于通過語言表情達(dá)意的，從學(xué)生、教師本身實(shí)際出發(fā)的，教師易教的，學(xué)生易學(xué)的，簡單有序的，提高學(xué)生書面表達(dá)能力的寫作教學(xué)理念，即要從“放任”化、“精英”化、“模板”化的藩籬中脫離開來。

1. 寫作是為了表達(dá)和與人交流

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，懂得寫作是為了表達(dá)和與人交流。這句話強(qiáng)調(diào)寫作的交際價(jià)值，表明寫作本身是一種表現(xiàn)自我、相互交流的需要，寫自己想說的話，傳遞自己想要表達(dá)的思想觀點(diǎn)。

倘若教師不從這個(gè)最根本的目的出發(fā)開展寫作教學(xué)，那么，寫作就和學(xué)生的生活漸行漸遠(yuǎn)，教師也體會(huì)不到寫作教學(xué)給自身帶來的快樂。如此循環(huán)往復(fù)，就會(huì)進(jìn)入學(xué)生怕寫、教師怕教的死胡同。也就是說，寫作教學(xué)陷入了非“常態(tài)”的境地。

2. 學(xué)生作文不是文學(xué)創(chuàng)作

一個(gè)人只要有強(qiáng)烈的表達(dá)交流的欲望，并將他的思想觀點(diǎn)以文字形式寫出來，這本身就是一種“創(chuàng)作”。但是，學(xué)生寫作并不等于文學(xué)創(chuàng)作。不可否認(rèn)，中小學(xué)生中確實(shí)有些天賦較高者可能成為作家，但作家之所以成為“作家”，必須要有特殊的主客觀條件，一般教師不具備“制造”作家的能力，一般學(xué)校也不是批量生產(chǎn)作家的基地。

如果硬把寫作學(xué)的一些原理，把成人世界的寫作規(guī)律用于指導(dǎo)中小學(xué)的寫作教學(xué)，而忽視中小學(xué)寫作教學(xué)的特殊性，必然會(huì)導(dǎo)致“曲高和寡”的態(tài)勢，終將一事無成。教師必須樹立“常態(tài)”化寫作教學(xué)的觀念，讓寫作教學(xué)面向全體學(xué)生；而不是把視野放在少數(shù)具有寫作天賦的學(xué)生身上，以培養(yǎng)作家為主要的任務(wù)。

我們應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地打好學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，慢慢積累，逐漸自如地把自己的生活有聲有色地、文從字順地表達(dá)出來，在這個(gè)基礎(chǔ)上再考慮力求有創(chuàng)意。

3. 教作文不是為了應(yīng)付考試

用考試的形式來檢測學(xué)生的知識(shí)能力水平無可厚非，但是我們不該本末倒置。教學(xué)生寫作的目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了引導(dǎo)學(xué)生貼近生活實(shí)際，幫助大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，熱愛表達(dá)，樂于把自己生活中的所見所聞、所思所想盡量有聲有色地合理表達(dá)出來，而這種寫作教學(xué)就體現(xiàn)著以知識(shí)為載體，以快樂為動(dòng)力，以學(xué)生真正的成長為目標(biāo)的“常態(tài)”化寫作教學(xué)。

倘若寫作教學(xué)只是為了應(yīng)付考試而投機(jī)取巧，教師組織學(xué)生背幾篇“滿分作文”，如果這個(gè)班級(jí)的大部分學(xué)生高考作文都是開頭一段豪華的“題記”，正文都用排比句，那真是一件千古奇事。學(xué)習(xí)“滿分作文”當(dāng)然有必要，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者思維的縝密、立意的新穎、構(gòu)思的奇特、語言的流暢。如果僅僅學(xué)他們文章的“模式”，那必將是畫虎不成反類犬。其實(shí)，如果學(xué)生從寫作當(dāng)中收獲到學(xué)習(xí)的樂趣，樂于表達(dá)，對(duì)付考試也并非難事。

二、從“寫得像”到“寫得好”

對(duì)待寫作教學(xué)，任何放任自流的想法都是錯(cuò)誤的；只要確立寫作教學(xué)“常態(tài)”化的觀念，教會(huì)學(xué)生寫作完全有可能。當(dāng)然，教會(huì)學(xué)生寫作必須循序漸進(jìn)、簡而有序，從學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的心聲，到自如地以盡可能完美的形式傳遞自己的思想觀點(diǎn)。

1. 教會(huì)學(xué)生寫“像”文章

一個(gè)普通班級(jí)的寫作水平往往是：有幾個(gè)學(xué)生的作文很優(yōu)秀，寫出來的作文足以讓你好好欣賞；有些學(xué)生壓根就不會(huì)寫，尚不具備基本的文字表達(dá)、寫通說清的能力，也就是說，他們“寫不像”作文；除去這兩個(gè)部分，剩下的大部分學(xué)生屬于寫得“不太像”，寫得不夠好者。

如此，我們的寫作教學(xué)第一步應(yīng)該是使“寫不像”和寫得“不太像”的學(xué)生寫“像”作文，如記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。從一定意義上說，可以提供“規(guī)范”的文章讓他們模仿，寫“像”了，然后再考慮逐步創(chuàng)新。

然而，不少教師每次寫作教學(xué)之前，總會(huì)不厭其煩地對(duì)學(xué)生講授一些生硬的概念化的寫作知識(shí)，甚至用所謂的高檔次的技巧來要求學(xué)生。殊不知，任何事物的發(fā)展演變都是循序漸進(jìn)，一步步由稚嫩走向成熟的。學(xué)生會(huì)表達(dá)、會(huì)寫，寫出來的東西“像”文章才是第一步。不切實(shí)際的過高要求，勢必使大部分學(xué)生束手無策，甚至厭惡、反感寫作，從而扼殺學(xué)生的表達(dá)欲、積極性和創(chuàng)造性。

2. 教學(xué)生“寫得好”，要因人而異

“寫得好”是相對(duì)的。教會(huì)學(xué)生寫出“好”文章要因人而異。教師首先要全面了解學(xué)生寫作知識(shí)儲(chǔ)備的多少、寫作能力的高低深淺，然后再作專門的有針對(duì)性的序列訓(xùn)練，才可能有效，學(xué)生才能有所得。

對(duì)少數(shù)頗有寫作天賦、水平很高的學(xué)生而言，寫得“好”，就是寫出來的文章接近甚至達(dá)到專業(yè)水平。對(duì)他們，應(yīng)該鼓勵(lì)多閱讀積累，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，反復(fù)錘煉語言，形成自己的個(gè)性。

對(duì)那些原本“寫不像”的學(xué)生而言，所謂的“好”就是“寫得像”，對(duì)他們，應(yīng)該鼓勵(lì)堅(jiān)持平時(shí)反復(fù)訓(xùn)練，掌握一般文體的基本結(jié)構(gòu)并不斷鞏固。

而對(duì)于占大多數(shù)的、原本寫得“不太像”，經(jīng)過訓(xùn)練而“寫得像”的學(xué)生，則要求寫得“更像”，每次作文都要反思，力求每次都有所進(jìn)步，能接近考試作文“二類卷”的水平就是“好”！

作為教師，對(duì)學(xué)生寄予很高的期望是人之常情，但不切實(shí)際的要求只能扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。所以，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)和要求，這就是“常態(tài)”。

三、寫作教學(xué)“常態(tài)化”的具體實(shí)施

具體而言，寫作教學(xué)“常態(tài)”化首先要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上堅(jiān)持“一作一得”的原則，使大多數(shù)學(xué)生在這堂課當(dāng)中都有所得；其次在選材指導(dǎo)上切合實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生寫真事、表真情；最后，作文評(píng)講一定要發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，力求大多數(shù)學(xué)生有所突破。

1. 課堂教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)化”：一作一得

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教師對(duì)學(xué)生在一堂課中的期望值，即一堂課過后學(xué)生應(yīng)該收獲什么。在我們的教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生要求過高，一次作文設(shè)置五六個(gè)目標(biāo)，學(xué)生在云霧繚繞中顧此失彼，看似一堂很充實(shí)的課，學(xué)生卻沒有真正吸收進(jìn)去。我們知道，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要堅(jiān)持“一課一得”的原則，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要具體明確、落到實(shí)處；寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也不例外，也要求堅(jiān)持“一作一得”的原則，目標(biāo)也一定要具體明確、落到實(shí)處。

某高校一位語文教學(xué)法教師曾借班蘇州市工業(yè)園區(qū)星海學(xué)?！俺醵睂W(xué)生，為研究生開了一堂作文教學(xué)示范課——讓筆下的人物“活”起來。這堂作文課就以“側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合”為目標(biāo)，順帶讓學(xué)生了解應(yīng)該從不同維度認(rèn)識(shí)社會(huì)的方法，目標(biāo)十分明晰。學(xué)生當(dāng)堂寫出了文章《玉樹臨風(fēng)的“薛老師”》，運(yùn)用側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合的手法描繪了一位活靈活現(xiàn)的老師，頗為成功。堅(jiān)持如此上作文課，學(xué)生怕作文的心理將慢慢消減。

2. 追求選材的“常態(tài)”化

作文素材選取的好壞與作文的優(yōu)劣密切相關(guān)，選材的“常態(tài)”化，是指應(yīng)提倡選擇寫作素材時(shí)不可脫離學(xué)生實(shí)際，要真實(shí)、具體，千萬不要為體現(xiàn)“新意”而刻意去追求甚至“創(chuàng)造”不切實(shí)際的素材。大體上，學(xué)生寫作素材的來源可分為兩大類。

其一為直接的素材。生活是學(xué)生作文的源泉，也是學(xué)生作文的直接素材，不僅包括家庭生活和學(xué)校生活，還包括社會(huì)生活。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周圍的事情，關(guān)心社會(huì)問題，而不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們拓寬選材視野，在生活中多細(xì)心觀察，有意識(shí)地捕捉有意義的事、有趣的人和動(dòng)人的景，通過寫作，整理自己的想法，促使自己的觀點(diǎn)更加周全。

其二為間接的素材。這類素材經(jīng)常被忽視。間接的寫作素材是指以語文課本為主的各類文字資料或影視資料，包括武俠小說、蒙學(xué)讀物、類書等。學(xué)生癡戀武俠小說或綜藝節(jié)目，語文教師不但不要阻止他們看，反而要引導(dǎo)他們?cè)谡_的時(shí)間內(nèi)看，以正確的方式看。比如了解小說的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和人物形象，觀察思考節(jié)目主持人如何運(yùn)用肢體語言和口頭語言去表達(dá)交流……思考多了，積累多了，思維開拓了，學(xué)生的寫作水平在潛移默化中自然也就提高了。

3. 作文后指導(dǎo)力求有突破

作文評(píng)改成為語文教師沉重的負(fù)擔(dān)，很多教師辛辛苦苦地寫評(píng)語、批改、打分，結(jié)果學(xué)生看完分?jǐn)?shù)就扔在一邊，作文水平難有提高也就成了必然。我們認(rèn)為，作文評(píng)改不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，作為教師，應(yīng)該盡最大的可能發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而有所進(jìn)步、有所突破，達(dá)到“教是為了不教”。

其一，學(xué)生自己寫后記。學(xué)生自己寫后記，是指學(xué)生在完成作文后，寫一段反思性話語，即對(duì)自己的作文做自我評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思。

寫作是以書面形式進(jìn)行的交流和表達(dá)，是一個(gè)較為內(nèi)隱的活動(dòng)，需要學(xué)生自己思考表達(dá)，學(xué)生自己寫后記，可以在審題、立意、謀篇布局中反思自己的思維過程。這種反思性評(píng)價(jià)方式以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在寫作過程中的感受和體驗(yàn)，既能促進(jìn)學(xué)生在寫作中的自我成長，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有一定的意義，又能提高教師的教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使得今后的指導(dǎo)更切合學(xué)生的實(shí)際。從一定意義上說，教師看了后記再看學(xué)生所寫的作文，講評(píng)時(shí)更有針對(duì)性，批改時(shí)也省力得多！

其二，講評(píng)后的第二寫作。此處的講評(píng)是指教師通過瀏覽學(xué)生的作文后記，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行深入和全面的針對(duì)性講評(píng)，以使學(xué)生從理論高度去認(rèn)識(shí)自己作文中的得失。但是我們認(rèn)為，僅僅停留在理論層面上的認(rèn)知還不夠，學(xué)生應(yīng)該實(shí)際演練重新再寫一遍，即進(jìn)行講評(píng)后的第二次寫作。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有的水平，另一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。講評(píng)后寫第二遍，就是把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的一個(gè)過程，也就是把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。

講評(píng)后的第二次寫作能檢驗(yàn)教師的講評(píng)效果，也就是說，講評(píng)后的第二次寫作是檢驗(yàn)這次作文課最終成功與否的驗(yàn)證碼。

寫作教學(xué)是一件急不得的事，一方面需要學(xué)生自己通過閱讀吸收積累詞句，另一方面需要學(xué)生經(jīng)過一個(gè)又一個(gè)系列化的過程性活動(dòng)和實(shí)際操作演練來完成的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，語文教師應(yīng)追求一種簡而有序的使學(xué)生易學(xué)、教師易教的“常態(tài)化”寫作教學(xué)。

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（組稿：王家倫 編輯：胡 璐）