小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題與教師主要措施研究

周正一+徐李雲(yún)

摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，出現(xiàn)了大量外出務(wù)工人員，在農(nóng)村留下來(lái)一個(gè)特殊的群體——留守兒童。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)與管教，他們產(chǎn)生了焦慮悲觀、內(nèi)向孤僻等一系列的心理問(wèn)題，而教師更應(yīng)該直面這些問(wèn)題。本文通過(guò)調(diào)查分析了留守兒童所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)一步給出教師的干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；留守兒童；心理問(wèn)題；教師干預(yù)

伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，城市發(fā)展日新月異。90年代以來(lái)，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口遷移，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商十分普遍。由于政策、經(jīng)濟(jì)等因素的限制，大部分外出務(wù)工人員無(wú)法將自己的子女帶在身邊撫養(yǎng)，只能將其放在農(nóng)村老家，這就產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。

“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。子女和父母長(zhǎng)期分居兩地，孩子受到父母較少的關(guān)注，導(dǎo)致他們情親缺失，嚴(yán)重影響了他們的心理健康。隨著外出務(wù)工人員規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留守兒童的數(shù)目也不斷增加?，F(xiàn)如今，留守兒童以經(jīng)不僅僅是單純的教育問(wèn)題，還是嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，也作為國(guó)家的下一代，他們的心理健康問(wèn)題受到越來(lái)越多的人關(guān)注。

一、小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題分析

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童在幼年時(shí)期就與父母分離，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，家庭教育不到位，缺少陪伴和正確引導(dǎo)，導(dǎo)致他們的心理需求得不到滿足，從而引起了生活、心理、性格、學(xué)習(xí)、品行等方面的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。目前，小學(xué)留守兒童存在著如下的問(wèn)題：

1、亂花錢(qián)現(xiàn)象嚴(yán)重

在外務(wù)工能獲得較高的收入，留守兒童在物質(zhì)發(fā)面的情況較好。父母對(duì)子女關(guān)注較少，出于對(duì)子女的補(bǔ)償，留守兒童往往能得到過(guò)多的零花錢(qián)。一味的物質(zhì)給予加上身邊親人的溺愛(ài)，他們養(yǎng)成了好逸惡勞的習(xí)慣，互相攀比，亂花錢(qián)現(xiàn)象嚴(yán)重，未能樹(shù)立正確的金錢(qián)觀。

2、焦慮、煩躁、悲觀、疑慮

由于留守兒童長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，祖輩們教育觀念陳舊，教育方法單一，很難懂得與孩子溝通的重要性。因?yàn)樗麄儤O少與孩子們交流，導(dǎo)致孩子無(wú)處訴說(shuō)煩惱，祖孫間存在著明顯的心理代溝，孩子難以被理解。在缺少父母親情與交流溝通的情況下，留守兒童的心理得不到疏導(dǎo)或需求難以滿足，久而久之就產(chǎn)生了焦慮、煩躁、悲觀等情緒。

3、柔弱內(nèi)向、自卑孤僻

留守兒童在性格上的問(wèn)題及消極情緒影響他們的人際交往。由于辦學(xué)條件與師資力量的制約，學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)學(xué)生交往及生活缺乏指導(dǎo)，部分留守兒童不愿意與同學(xué)一起參加集體活動(dòng)，或不主動(dòng)參加，顯得不合群。他們不愿意與人接觸，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，顯得十分孤僻。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

整體上留守兒童比非留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，大部分學(xué)習(xí)較差，極少部分比較優(yōu)秀。祖輩受知識(shí)水平的限制，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)督的積極性不高，也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，所以大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，成績(jī)不理想，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得不到學(xué)校和老師的重視。因此，他們極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。

5、不良行為

由于缺乏父母的管教，在思想和行為上得不到正確的引導(dǎo)和幫助，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題。缺乏是非判斷使他們?nèi)菀资苌鐣?huì)上反面現(xiàn)象的影響，養(yǎng)成一些不良行為，嚴(yán)重者會(huì)走上犯罪的道路，誤入歧途。

二、教師干預(yù)措施研究

由上可見(jiàn)，留守兒童的心理健康的問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。而教師，作為他們成長(zhǎng)的引路人，更有義不容辭的責(zé)任。

1、做好防范，積極引導(dǎo)

留守兒童思想面貌的變化不管順向進(jìn)步還是逆向發(fā)展，預(yù)先總會(huì)有跡象。教師需要時(shí)刻留意留守兒童的心理健康，有意特設(shè)一些情境，事先估計(jì)和分析產(chǎn)生思想問(wèn)題和不良品德行為的可能性，以求及早預(yù)防和早期糾正。教師要有意識(shí)的教給“留守兒童”心理保健的方法，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的自我心理調(diào)節(jié)，使其心理趨于穩(wěn)定和平衡。

2、集體活動(dòng)，降低孤獨(dú)感

教師需要經(jīng)常組織一些有意義的課外活動(dòng)，讓學(xué)生融入到集體中，感受同學(xué)之間的友情，發(fā)展孩子們開(kāi)朗、健康的性格和積極向上的心理。讓他們得到精神上的滿足，從而降低孤獨(dú)感。

3、多施愛(ài)心，坦誠(chéng)相待

教師需要熱情關(guān)懷，熱心幫助，多跟學(xué)生進(jìn)行情感交流，深入了解學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，及時(shí)疏導(dǎo)留守兒童的不良情緒，滿足他們的心理需求，使學(xué)生感受教師的溫暖與關(guān)懷，學(xué)生便會(huì)積極的對(duì)待學(xué)習(xí)、生活。

4、學(xué)習(xí)互助，公平對(duì)待

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，公平對(duì)待，可以成立學(xué)習(xí)小組，互相督促學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不可過(guò)分打擊，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，耐心回答，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課方面，多進(jìn)行有趣的教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5、，家校聯(lián)系，加強(qiáng)交流

教師要與家長(zhǎng)要時(shí)刻保持聯(lián)系，創(chuàng)建三方面平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)校，家長(zhǎng)，兒童三方面的交流。留守兒童心理產(chǎn)生問(wèn)題，很大一部分是因?yàn)楦改?，孩子因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛(ài)而變得自卑、情緒低迷，易沖動(dòng)，父母工作忙對(duì)孩子無(wú)暇顧及，放任自流，導(dǎo)致孩子不求上進(jìn)，自暴自棄。因此教師需要將孩子在學(xué)校的動(dòng)況及時(shí)告知家長(zhǎng)，做到學(xué)校、孩子、家長(zhǎng)共同管理。讓他們受到進(jìn)一步的、更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)。

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