中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究

【摘 要】問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)融入物理教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率有重要作用。但在具體實(shí)踐中存在不少問(wèn)題，本文就從中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施兩個(gè)方面進(jìn)行探討，以期通過(guò)探討，推動(dòng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)物理教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】物理；問(wèn)題；情境創(chuàng)設(shè)；興趣

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。新課程理念要求中學(xué)物理教學(xué)要是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這就需要我們的中學(xué)教師拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，讓教學(xué)充滿快樂(lè)，使師生之間的互動(dòng)變得常態(tài)化。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)作為轉(zhuǎn)變中學(xué)物理教學(xué)方式的主要途徑之一，對(duì)于提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等有著重要作用。所以新時(shí)期研究中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高中學(xué)物理的教學(xué)水平有重要作用。

一、中學(xué)物理教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏主動(dòng)的意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)是指教師認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價(jià)值，并能夠積極主動(dòng)的在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)需要，合理創(chuàng)設(shè)情境去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，從實(shí)際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師很少主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，他們的借口往往是不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境、不敢創(chuàng)設(shè)情境或者是不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，也即是說(shuō)教師缺乏教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)。

（二）沒(méi)有明確情境創(chuàng)設(shè)的具體目的

從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來(lái)看，初中物理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)往往流于形式；很多教師也按照問(wèn)題情境教學(xué)的方式提出了問(wèn)題，然后讓學(xué)生討論，最后得出結(jié)果和教師評(píng)價(jià)；整個(gè)過(guò)程看似符合問(wèn)題情境教學(xué)的程序，但實(shí)質(zhì)是為了提問(wèn)題而提問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，核心還在于有目、有針對(duì)性的提出問(wèn)題，只有問(wèn)題正確了，才能在后續(xù)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。所以不能流于情境教學(xué)的形式，而要領(lǐng)會(huì)情景教學(xué)的核心——問(wèn)題的提出。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不能與時(shí)俱進(jìn)

教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)最大目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。但反觀現(xiàn)在的物理教學(xué)，一些教師的情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題還停留在幾年前的事例或問(wèn)題上，這樣就很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)散學(xué)生的思維的目的。例如在講授電能和熱能相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)點(diǎn)中，有的教師創(chuàng)設(shè)白熾燈通電發(fā)熱的情境來(lái)說(shuō)明；學(xué)生幾乎都知道了這個(gè)例子，雖然，在這里，此例沒(méi)有錯(cuò)誤，但并不能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，更談不上讓學(xué)生創(chuàng)新了。

（四）教師情境創(chuàng)設(shè)的能力有待提高

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，而是要通盤(pán)考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還要明確教學(xué)目的，把教學(xué)目標(biāo)融入到問(wèn)題里去；除此之外還要考慮到如何使問(wèn)題適合本班級(jí)的學(xué)生，以引起他們的興趣；這就需要教師了解本班學(xué)生的特點(diǎn)等情況。但是，部分老師由于自身水平不高，缺乏選取典型素材的能力，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)未能選取生動(dòng)、形象、有代表性的情境，使情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果不理想。[1]

二、提高教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能力的措施

（一）構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)情境活動(dòng)

在傳統(tǒng)上，我國(guó)注重“尊師重道”，教師在知識(shí)方面具有權(quán)威性，是教學(xué)的主體，而學(xué)生是等待著接受主體灌輸知識(shí)的“容器”，教師改造的對(duì)象，是教學(xué)的客體；師生所處的地位極為不平等：所以可以看到傳統(tǒng)的師生關(guān)系本質(zhì)上是一種主體與客體、支配與被支配、控制與被控制、灌輸與被灌輸?shù)亩獙?duì)立的關(guān)系。所以我們要改變這種不利的局面，在教學(xué)中要積極主動(dòng)的構(gòu)建平等師生環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，以提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。例如可以允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，減少批評(píng)，多鼓勵(lì)學(xué)生等。只有這樣，才能不斷取得學(xué)生的信任，順利構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

（二）樹(shù)立積極主動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)；

從整體上看，并不是教師沒(méi)有能力在教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，主要還是因?yàn)榇蟛糠纸處熑狈M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的積極性或思維。這就要求初中物理教師，首先要拋棄傳統(tǒng)的觀念，樹(shù)立積極教學(xué)改革的信心，積極的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐。其次，僅有思維的轉(zhuǎn)變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師付出實(shí)際行動(dòng)，特別是要增強(qiáng)自己進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的能力。只有這樣，才能不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力。

（三）借助演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理的發(fā)展是伴隨著實(shí)驗(yàn)的發(fā)展而發(fā)展的。所以，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是物理的靈魂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)初中物理教學(xué)中起到非常重要的作用。教師可以積極的利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的情境中學(xué)習(xí)與思考。這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，從而積極主動(dòng)去探索問(wèn)題。例如在講到動(dòng)量守恒時(shí)，我們可以通過(guò)懸掛的多個(gè)小球的碰撞來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)親自做實(shí)驗(yàn)明白了動(dòng)量守恒的基礎(chǔ)。并且這樣的實(shí)驗(yàn)越多，越能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，為學(xué)生以后運(yùn)用這些定律時(shí)打下基礎(chǔ)。所以，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活中有代表性的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，輔導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn)； 然后用物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證觀點(diǎn)，排除錯(cuò)誤；最后進(jìn)行總結(jié)，回歸課本。

總之，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是提高物理教學(xué)的重要方法，對(duì)提高物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率有著重要作用。但同時(shí)要看到，在具體進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候還存在很多問(wèn)題，比如教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不明確、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)流于表面等，這就需要每一位物理教師共同努力，不斷轉(zhuǎn)變自己的思維，樹(shù)立積極的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)思維，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷實(shí)踐以提高自己?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)的能力，只有這樣，才能不斷推動(dòng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

作者簡(jiǎn)介：謝忠實(shí)（1971.10～），男，漢族，安徽阜南人，大學(xué)本科學(xué)歷，安徽省阜陽(yáng)市阜南縣段郢鄉(xiāng)中心學(xué)校教師，主要從事物理教學(xué)方面的工作和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]許義林.探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育.2015（4）