淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境途徑

楊亞娟

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是教學(xué)的重點和難點。但從數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查情況得知，部分數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響喜歡挑選成績優(yōu)秀學(xué)生回答問題也過于偏向成績優(yōu)秀學(xué)生，沒有重視中等生以及落后生的課堂反映，長期以往造成班級學(xué)生出現(xiàn)差距。問題情境即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生疑問的情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。本文則從創(chuàng)設(shè)生活、階梯、教材問題情境分析其實施策略，望給予數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)；途徑

近年來，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生主體作用，積極和學(xué)生在課堂展開互動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題情境以學(xué)生認知為前提，調(diào)動班級全體學(xué)生共同分析問題和解決問題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)生活問題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要充分考慮學(xué)生年齡特點和心理情況，以及具備的生活、知識經(jīng)驗等多方面條件。創(chuàng)設(shè)生活情境要貼近學(xué)生實際情況，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方案，使創(chuàng)設(shè)的問題情境試符合實際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容。教師在講解“比的意義”一課時根據(jù)班級男生和女生人數(shù)問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)生活情境，借助問題一步一步滿足學(xué)生迫切了解問題答案需求，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動積極性。在情境中教師先問：“我們班級是男同學(xué)多，還是女同學(xué)多？”，還問“男生有多少人，學(xué)生有多少人？”，待學(xué)生回答后就借助多媒體呈現(xiàn)了一張某新生兒男女比例證明班級男女人數(shù)情況在全國也很常見，再指出當(dāng)前全國男女比例失調(diào)情況，最后告訴學(xué)生剛才提出的數(shù)據(jù)是數(shù)學(xué)知識“比”，問學(xué)生想不想知道比的真實意義是什么？最后告知學(xué)生數(shù)學(xué)“比”的定義和學(xué)習(xí)比的意義。此外教師還可創(chuàng)設(shè)故事化問題情境，事實上很多精彩故事中都蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師可以借助趣味數(shù)學(xué)故事豐富課堂教學(xué)，例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“小數(shù)點的移動與小數(shù)點大小關(guān)系”一課時，就借助古典神話中孫悟空運用金箍棒打妖怪的小故事。其中金箍棒會隨著小數(shù)點向后1.2.3位的移動而不斷變大，而妖精也變得越來越小，此時教師就發(fā)出提出：‘難道小數(shù)點的移動會使小數(shù)變化嗎。學(xué)生的注意力一下子精彩的故事內(nèi)容和生動的畫面而吸引，并在后續(xù)尋找問題答案時掌握知識，實現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。

2創(chuàng)設(shè)階梯問題情境 活躍學(xué)生思維

梯度式問題情境即將難度大、復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)問題都分解為多個小問題，或是在解決問題過程中將思維劃分為多個層面，使問題從難到易、從繁到簡、層層遞進，促使學(xué)生更好的理解問題本質(zhì)，并逐漸在解答問題中提升學(xué)生思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境既符合該學(xué)科較強的邏輯性特點，也符合學(xué)生心理和認知特點，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“中括號”一課時，就創(chuàng)設(shè)添加數(shù)學(xué)符號的游戲問題情境。教師先在黑板上寫出18 2 3 6 =18式子，讓學(xué)生自由添加符號使等式成立。之后教師又在黑板上列出18 2 3 6 =81式子并讓學(xué)生繼續(xù)添加數(shù)學(xué)符號使等式成立。教師在學(xué)生激烈討論中給學(xué)生提示說：“式子要等于81哦，9x9=81”。有的學(xué)生想運用小括號，教師立即問道：“小括號有什么用呢？”學(xué)生回答：“能改變順序”。教師表揚改名學(xué)生后又在黑板上寫出“18 2 3 6=1”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想，將剛才的乘號改成除號外是否有其他方法？最后逐步引導(dǎo)學(xué)生了解中括號知識。

3創(chuàng)設(shè)教材問題情境 引發(fā)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境要注意所創(chuàng)設(shè)問題其中是否具備數(shù)學(xué)思考價值和有效的數(shù)學(xué)信息，要排除走過場和無關(guān)知識的情境。要求所創(chuàng)設(shè)的問題情境要和教材大綱、教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，并與學(xué)生需求、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等相符，要貼切相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率?！敖堑恼J識”一課為例，教師讓學(xué)生想象現(xiàn)實生活中有關(guān)角的圖形，并與教材中的內(nèi)容進行對比分析，最后得出兩條邊和一個頂點組成角的結(jié)論。之后數(shù)學(xué)教師拿出提前準(zhǔn)備好的圖釘和兩根硬紙條， 并將學(xué)生分為若干小組制作班級活動角，在制作過程中學(xué)生能直觀形象的認識角的兩條邊相交的點會組成角的頂點。還拿出一根吸管做角并讓學(xué)生觀察角的邊和頂點在哪些地方，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)活動中加深對角的認識。這種問題情境能激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，更能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。此外還強調(diào)問題情境活動化，因為實踐是鑒定理論是唯一準(zhǔn)則，在實踐中充分調(diào)動眼睛、手和大腦相互協(xié)作，從客觀感知事物逐漸過渡內(nèi)化成內(nèi)部語言形態(tài)。同時也能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，加深對所學(xué)知識印象。

4結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情境效果顯著，符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理特征和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本教育理念。問題情境能最大限度拉近學(xué)生與知識的距離，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，最重要是體現(xiàn)學(xué)生課堂主體作用，尤其在分析數(shù)學(xué)問題過程中能讓學(xué)生自主思考解答策略，并學(xué)會處理思維和啟智、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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