讓孩子站在課程的中央

胡華

【摘要】建構游戲是幼兒通過動手操作進行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動，是一種蘊含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動。在游戲過程中，構想、操作和造型是其基本要素。幼兒運用多樣化的材料，依照自己的意愿構思、動手操作、構造物體等，豐富地再現(xiàn)著現(xiàn)實社會生活中的各種建筑物、建筑活動和建構格局。

【關鍵詞】幼兒；課程游戲化；自主

一、緣起：基于孩子的需求

《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！边@就要求教師一定要主動觀察、了解幼兒的學習興趣和需要，從中挖掘其所蘊含的教育價值。

一天偶然，孩子們對中班幼兒搭建的恐龍園很感興趣。 于是我便問：“你們去過恐龍園嗎？最感興趣的是哪個地方？”在交流中感受到孩子似乎對我們常州的中華恐龍園了解的并不多，但是又很向往，緊接著生成活動《建構中華恐龍園》誕生了。

二、籌劃：源于孩子的經驗

開展這樣一種大型的建構游戲，如果一味地由教師主導，幼兒就會處于被動的“認知狀態(tài)”，也就失去了它應有的意思。在開展前我們就統(tǒng)一信念：讓孩子自己來。拋開話題：“搭建哪些場館呢？” 鼓勵幼兒用自己的生活經驗去探索，收集自己最喜歡的場館。通過觀察、討論、評選等活動為搭建場館提供了前提與基礎。

《綱要》在社會領域目標2：5～6歲階段目標——要求幼兒“活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服?！庇谑俏覀儗⒈敬谓嫽顒佣ㄎ恍〗M合作建構，孩子們自主選擇想搭建的場館，自由結伴確定合作伙伴，重新設計場館，推出小組長。

三、三次建構歷程：給予孩子挑戰(zhàn)

第一次建構：

作為一個整體大型建構對各場館的分布很重要，在建構前讓孩子們針對現(xiàn)有場地進行合理的布局。經過大家的商量，各場館有了大家認為合適的場地。

正式建構游戲開始了，只見每個場館的組長手拿圖紙，組員們湊在一起商量起來，緊接著各自忙活開來。如：瘋狂火輪轉，孩子們想表現(xiàn)火輪轉，搬來了三根長板撐在一起，可是總會倒，于是他們找到了老師，最終大家商量出三個撐腳用大磚塊撐住，中間用圓柱支撐，上面用呼啦圈框住，在大家的努力下終于成功了，孩子們的臉上露出了燦爛的笑容。

觀察與分析：

第一次搭建，孩子們的興致很高，找積木、搬積木，忙得不可開交，多數(shù)幼兒能根據設計圖選擇不同建筑材料來表現(xiàn)所建筑的場館。但在搭建的過程中孩子們之間的合作意識不強，建構的作品比較小，建構技能單一。

游戲后的評價很重要，每次游戲結束會組織孩子進行交流，肯定亮點與不足：

第二次建構：

多數(shù)幼兒能根據設計圖注意表現(xiàn)搭建對象的細節(jié)。如在搭建過山車時，有的孩子注意到彎頭或半圓形的清水積木能改變軌道的方向，過山車的墩子可以的大磚塊，也可以用幾個小磚塊，這樣就會搭出高低不同的軌道來。當遇到困難時大家會在一起商量，想出方法。

觀察與分析：

在前一次的基礎上，這次的搭建目的性更強，搭建的速度也快了很多，大家對各自的場館有明顯的規(guī)劃，特別是在材料的選擇上更有針對性。孩子們在主體材料的同時，也用到了很多輔助材料，大家的意見很統(tǒng)一。本次建構無論從建構作品、孩子的分工合作，還是孩子解決問題的能力上都有了大大的提升。

在游戲后組織孩子進行作品交流，在交流時孩子也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

第三次建構：

本次建構主要是針對上次建構出現(xiàn)的問題進行調整，對各自搭建的場館進行完善及優(yōu)化，也可以進行適當?shù)匮b飾。

觀察與分析：

從活動中可以看出，幼兒能對場館內進行細微的布局及裝飾，注意建筑物的美觀性。如海洋館，主體材料是碳化積木，孩子們將小磚塊、長板、半圓形用圍合的方式將場館的總輪廓布置出來。場館內的設施也呈現(xiàn)了出來：用小磚塊鋪成從低到高的觀眾看臺；用短板平鋪加蓋頂變成海豚的家；用藍色的紙磚塊作為海豚表演的舞臺；用藍色的皺紋紙做水。

感悟：

本次建構的主題來源幼兒的經驗與興趣，整個建構活動中，教師首先通過收集圖片、談話活動、設計場館等活動幫助幼兒加深對恐龍園場館的認識；其次，通過相互評價，發(fā)現(xiàn)問題并探索解決的方法幫助幼兒解決建構中的難點。在一系列的支持下，幼兒建構出“中華恐龍園”。在這個過程中，孩子們不斷地進行各種發(fā)現(xiàn)和探索，這些在孩子的學習歷程中是非常重要，也非常珍貴的。

在整個建構過程中，教師給予幼兒更多的是“放”，“放手”讓幼兒自主建構、自主發(fā)現(xiàn)問題，“放手”讓幼兒與同伴交流、協(xié)商、合作，最終解決問題。當然，這個“放”并不是放任不管，在建構中教師通過觀察幼兒的建構游戲情況，及時判斷孩子的建構需求。