淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀與對策

魯妍

【摘要】古詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可缺少的重要組成部分。目前只以背誦為單一教學(xué)目標(biāo)、只注重詩意理解是小學(xué)階段古詩詞教學(xué)中的常見問題。小學(xué)古詩詞教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來發(fā)現(xiàn)詩詞之趣、利用創(chuàng)新而有效的方法讀出新意、根據(jù)主題延展組合比較升華這三項(xiàng)對策進(jìn)行突破。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué)；問題；對策

古詩詞，是指以古體詩、近體詩和格律詞為代表的中國古代傳統(tǒng)詩歌。古詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可缺少的重要組成部分，就像歷史長河中一顆璀璨的明珠熠熠生輝。作為炎黃子孫，我們每一個人都應(yīng)該讀她、懂她、愛她。而古詩詞作為語文課程中非常重要的一部分，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。

那么如何才能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞的趣味呢？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀好這些有趣的詩詞呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和對策。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)問題的分析及思考

1.只以背誦為單一教學(xué)目標(biāo)，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性

新課標(biāo)指出：指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象。小學(xué)語文教材中的古詩詞都是專家學(xué)者們精挑細(xì)選的，語句凝練，內(nèi)涵廣袤。但在教學(xué)中，許多教師依然只以背誦為單一教學(xué)目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械記憶，而忽略了感受詩歌的意象、韻律之美。這樣的教學(xué)，學(xué)生雖能夠背誦古詩，但從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣何在，古詩詞的精華又如何能吸引學(xué)生呢？

2.只注重詩文意思的理解，沒有真正走進(jìn)作者的內(nèi)心

長久以來，大部分教師常常在古詩文教學(xué)中陷入一種誤區(qū)，認(rèn)為重難點(diǎn)僅僅就是讓學(xué)生領(lǐng)悟詩文的大意，而忘了去發(fā)覺和探究詩人的內(nèi)心世界。比如杜甫的《絕句》，這是一首歡快的寫景詩，而杜甫一生經(jīng)歷了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的特殊時期，加上他仕途不順，經(jīng)歷戰(zhàn)亂流離，他的詩大多“沉郁頓挫”。《絕句》這首詩折射出作者歡快愉悅的心情，似乎同他以往的詩作很不一樣。原來這首詩寫在安史之亂平定，杜甫回到成都草堂之后，此時他的心情特別舒暢，面對一派生機(jī)的春景，不禁欣然提筆，一揮而就。單看這首詩，我們可能只會關(guān)注其中的色彩之美，有動有靜，對仗工整，但同時這首詩中還包含了杜甫在歷經(jīng)戰(zhàn)亂之后對國家、對未來生活的希望?？梢?，在古詩詞教學(xué)中，如果教師的目光僅僅指向于理解詩意，而不關(guān)心詩人的創(chuàng)作背景與內(nèi)心世界，那么古詩詞教學(xué)將會是蒼白無力的，學(xué)生對詩詞的理解也會是干澀無味的。而這依賴于教師與學(xué)生的讀書積累，只有真正走進(jìn)詩詞，走進(jìn)作者，才算是真正地理解了古詩詞。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)的對策與建議

1.有趣地問，在于思考

以蘇教版小學(xué)語文四年級下冊的《古詩兩首》為例。《池上》和《小兒垂釣》都是有趣的詩歌，那么如何發(fā)現(xiàn)它們的趣味呢？筆者用這樣幾個問題啟發(fā)學(xué)生思考：比較這兩首詩，它們有什么共同之處；既然這兩首詩充滿童趣，那么如何有趣地讀呢；你能談?wù)剝墒自娔膬簩懙煤苡腥?。教師?yīng)該一步一步地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷啟發(fā)學(xué)生思考趣在何處，讓學(xué)生通過自主合作探究的方式，漸漸地明白原來古詩并不難，通過合作，學(xué)生是能夠讀懂詩意的。

2.有趣地讀，在于創(chuàng)新

有趣的詩，當(dāng)然要有趣地讀！教師可以通過演一演、唱一唱、用方言讀一讀這三種方法，讓孩子們感受古詩的魅力。通過圖片呈現(xiàn)，在美妙的音樂聲中，帶領(lǐng)孩子邊演邊吟，呈現(xiàn)了一堂精彩靈動的古詩朗讀課。比如《楓橋夜泊》這首詩，在教學(xué)時除了借助文中插圖和音樂渲染，創(chuàng)設(shè)并再現(xiàn)意境之外，還需要進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，體會詩人身在異鄉(xiāng)，孤獨(dú)愁悶之情。這首詩1、2、4句末均以an結(jié)尾，在朗讀時，要注意押韻和恰當(dāng)?shù)耐ｎD。在音樂聲中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟誦，體會詩人愁悶孤寂的內(nèi)心。當(dāng)然，用方言嘗試?yán)首x，這樣新穎的方式吟誦，會別有一番滋味，從而與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。只有這樣不斷地創(chuàng)新和嘗試，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子一邊讀詩，一邊笑起來、跳起來、演起來、唱起來，古詩才會成為一種體驗(yàn)，一種享受，一種生活，古詩才會變成孩子們自己“讀過”的書，“讀到”的書。

3.有趣地悟，在于拓展

詩詞教學(xué)不僅要注重讀，還應(yīng)該關(guān)注詩詞的主題，豐富詩詞教學(xué)的內(nèi)容，通過比較同類型的詩，理解升華。比如在“童趣詩”中，有《村居》中兒童散學(xué)早早歸來，忙趁東風(fēng)放紙鳶的迫不及待之趣，還有《小兒垂釣》中正在垂釣的孩子怕驚動了水中魚兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見有路人問路，連忙揮手之趣，更有《宿新市徐公店》中孩子們在黃花叢中追趕翩翩起舞的蝴蝶，再也分不清哪是蝴蝶，哪是黃花之趣。古詩詞教學(xué)不能僅僅局限于教材中的古詩，還應(yīng)該從古詩詞庫中吸取養(yǎng)分，拓展組合。小學(xué)階段的兒童處于一生中的黃金記憶期，因此在這一階段應(yīng)該盡可能地讓兒童多背詩詞，這不僅能增加知識積累，培養(yǎng)兒童對韻律和節(jié)奏的感覺，更重要的是古詩詞承載了中華民族千年的歷史和情感，對建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義。

千百年以來，古詩詞作為中華民族的瑰寶源遠(yuǎn)流長，那么古詩詞教學(xué)應(yīng)該是我們語文教師決不能忽視的部分。帶領(lǐng)孩子讀好有趣的詩，教師要用生動有趣的體驗(yàn)，用科學(xué)精準(zhǔn)的解讀，用靈動而有效的方法，去引導(dǎo)兒童或感悟，或體驗(yàn)，或共鳴，或延伸，領(lǐng)略古詩詞的魅力所在。