應(yīng)用型本科院校實驗教學評價內(nèi)容探討

姚立陽+符浩+葛書勛

（河南城建學院 土木與交通工程學院，河南 平頂山 467036）

摘要：實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力的一個重要環(huán)節(jié)。本文分析了應(yīng)用型本科院校在實驗教學過程中所面臨的主要問題，結(jié)合實驗教學的實際情況，探討了實驗教學的評價內(nèi)容，旨在為應(yīng)用型本科院校開展實驗教學評價提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；實驗教學；評價內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0269-02

一、前言

20世紀80年代以來，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。特別是實踐教學環(huán)節(jié)中的實驗教學，實驗教學是實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)和組成部分。實驗教學環(huán)節(jié)包括儀器設(shè)備調(diào)試及操作、實驗現(xiàn)象的觀察與分析、實驗數(shù)據(jù)的整理與報告書寫等，這些環(huán)節(jié)對于開發(fā)學生的智力，操練學生的動手能力，培養(yǎng)學生的獨立工作能力都是極為有利的。整個實驗教學過程中都貫穿著認真細致和尊重客觀事實的極為嚴格的要求，這樣能夠有效地培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍和實事求是的工作作風。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，特別是對于應(yīng)用型本科院校，這些院校在對學生的培養(yǎng)目標中就更加強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，在進行基本理論學習的同時，更加注重學生動手能力培養(yǎng)，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標，使學生在學校經(jīng)過四年的系統(tǒng)學習，在具有較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較寬專業(yè)知識面的基礎(chǔ)上，更重要的是要具有更強的實踐動手能力。而實驗教學是應(yīng)用型本科院校教學實踐教學體系的重要組成部分，也是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主要手段和途徑之一，對于學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，對于學生實踐動手能力和專業(yè)應(yīng)用能力的提高等都具有十分重要的意義。本文結(jié)合應(yīng)用型本科院校實驗教學的實際情況，在分析目前應(yīng)用型本科院校實驗教學存在的主要問題的基礎(chǔ)上，具有針對性的探討這些院校實驗教學的評價內(nèi)容，從而為應(yīng)用型本科院校開展實驗教學評價提供有益的參考。

二、目前應(yīng)用型本科院校實驗教學中存在的問題

1.輕實踐、偏理論。某些應(yīng)用型院校還沒有充分認識到實驗教學的重要性，實驗教學變成了理論教學的附屬品，實驗成績在期末總成績中所占比重較低，某些院校甚至在期末總成績中沒有包含實驗課成績，這將不可避免的降低實驗課教師的教學積極性，并導(dǎo)致學生認為實驗課可有可無。雖然一些地方院校都在進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)型，同時也在進行實驗教學改革，但對實驗教學在實踐環(huán)節(jié)中的重要作用還沒有充分認識，導(dǎo)致了重理論、輕實踐的教學觀念仍然普遍存在。

2.教學實驗設(shè)備缺乏，導(dǎo)致實驗課效果不佳。目前，一些應(yīng)用型院校在實驗教學儀器設(shè)備的投入方面仍然較低，滿足不了實驗教學的需要，按照專業(yè)認證和工程教育認證的標準，教學儀器設(shè)備的臺套數(shù)應(yīng)該達到3—5人/臺套標準，方能使得參與學生在實驗課教學環(huán)節(jié)中都能有機會接觸到儀器設(shè)備，從而鍛煉學生的動手能力。

3.實驗課的教學方法過于老套，學生在做實驗過程中缺乏獨立的思考和深入分析，導(dǎo)致實驗課寡然無味。

4.實驗教學過程中對教師教的效果和學生學的效果的考核方式不夠科學，幾乎已經(jīng)成為目前應(yīng)用型本科院校實驗教學的一個通病，極大地挫傷和削弱了老師和學生對實驗教學的積極性和重視程度。

5.對實驗教師隊伍建設(shè)不夠重視。目前，應(yīng)用型本科院校的實驗教師隊伍存在著師資力量缺乏、整體素質(zhì)不夠高、隊伍不穩(wěn)定等問題。長期以來，實驗教師崗位得不到足夠重視，甚至在某些院校實驗教師崗被確定為教學輔助崗，更有的學校實驗教師是由其他崗位老師兼職，導(dǎo)致實驗教師專業(yè)素質(zhì)不高，分工不明，導(dǎo)致實驗教師投入精力不夠和實驗教師隊伍不能穩(wěn)定。上述問題說明對于應(yīng)用型本科院校對實驗教學重視不夠，教學方法陳舊，考核流于形式，實驗教師隊伍整體素質(zhì)偏低且穩(wěn)定性差，嚴重影響了應(yīng)用型院校對學生實踐能力培養(yǎng)方面的嚴格要求。

三、應(yīng)用型本科院校實驗教學評價內(nèi)容探討

對于應(yīng)用型本科院校能夠有效地實施實驗教學質(zhì)量監(jiān)控體系必須以實驗教學效果評價為基礎(chǔ)。實驗教學效果的好壞與實驗教師的實驗教學水平、實驗課的過程管理狀況、實驗室的軟硬件條件、實驗教學內(nèi)容及實驗教學效果考核評價標準等因素密切相關(guān)。實驗教師教學質(zhì)量的高低主要體現(xiàn)在學生對實驗操作能力掌握的程度、對實驗的分析與自主設(shè)計實驗?zāi)芰Φ恼瓶爻潭?、以及參與科技創(chuàng)新活動的效果及創(chuàng)新能力的高低。對參與實驗的所有人員包括教師和學生，評價的角度不同，那么評價的內(nèi)容也不盡相同，所以測評的內(nèi)容應(yīng)該是多層次、多角度、多方位的。評價的整個指標體系應(yīng)該是評估的核心和依據(jù)，評價結(jié)果的可靠性將直接受到考核指標體系科學性的影響。所以好的評價指標體系應(yīng)該遵循客觀性、科學性、可操作及有效性原則。

1.對實驗教師教學質(zhì)量的評價。對實驗教師教學情況的評價應(yīng)該圍繞教師的教學態(tài)度、教學方法及實驗教學課堂氛圍及效果展開。教學態(tài)度主要從實驗前準備情況、實驗儀器及實驗內(nèi)容的熟悉程度以及實驗是否試做等方面考核評價；教學方法主要從對學生實驗要求是否嚴格，實驗講授過程是否清晰、是否具有啟發(fā)性、擴展性，是否善于培養(yǎng)學生的動手能力等方面進行考核評價；另外，還要看老師授課的課堂氛圍是否融洽，學生的積極性被調(diào)動情況，學生的滿意程度，以及實驗報告的批改及是否及時反饋等方面進行評價。

2.對實驗教學內(nèi)容和考核的評價。對實驗教學過程的評價主要從教學內(nèi)容和考核方面進行評價。首先，評價實驗授課計劃是否合理，內(nèi)容是否新穎及難易程度如何；其次評價提供驗證性實驗、綜合型實驗、設(shè)計性實驗及開放性實驗的機會如何；最后從完成實驗所需時間等方面進行評價。另外，從實驗考核內(nèi)容和形式的合理性，以及實驗成績評定是否做到公正和科學等方面綜合進行評價。

3.對實驗教學條件的評價。對實驗教學條件的評價除了實驗教學環(huán)境和實驗教學儀器方面的評價之外，更重要的是對實驗教師的師資力量的評價。對實驗環(huán)境的評價主要指實驗室的環(huán)境衛(wèi)生和實驗室的布置是否合理，以及實驗教學用儀器設(shè)備的完好率等方面進行評價。在對實驗教學儀器方面評價時，著重要看實驗用教學儀器設(shè)備的臺套數(shù)是否滿足要求，最好能達到每臺套2—4個學生的要求；其次，還要看設(shè)備的先進性，實驗藥劑的完備性等方面進行綜合評價。對師資力量的評價主要考察師資數(shù)量、學歷層次及職稱等級等方面是否科學合理。

4.對學生實驗的評價。對學生實驗的評價主要從學生的實驗態(tài)度、實驗過程和實驗效果三方面評價。對實驗態(tài)度的評價主要包括實驗前是否認真預(yù)習，實驗紀律遵守情況，以及對實驗的興趣和積極性主動性等方面；對學生在實驗過程中的評價主要包括實驗的操作是否規(guī)范、是否能獨立完成實驗，以及對實驗過程中出現(xiàn)的問題能否正確處理等方面。對學生的實驗效果評價主要從實驗報告的書寫是否及時規(guī)范工整，數(shù)據(jù)的計算處理是不是正確，能否對實驗結(jié)論做出綜合分析討論，以及從實驗教學是否對學生的實踐動手能力有幫助或提高等方面綜合評價。

本文分析了應(yīng)用型本科院校在實驗教學過程中所面對的主要問題，結(jié)合實驗教學的實際情況，探討了實驗教學評價的內(nèi)容，旨在為應(yīng)用型本科院校開展實驗教學評價提供有益的參考。

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