未來大國工匠培育的“獲”與“惑”

樊玉成+繆朝東

摘要：在“培養(yǎng)工匠精神”的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先天稟賦和興趣以保護工匠培育的內(nèi)生力，培育學(xué)生的創(chuàng)新和執(zhí)著精神以增強工匠培育的永動力，做好“傳幫帶”以匯聚工匠培育的外助力顯得尤為重要。然而工匠的長期培育與選手的短期培訓(xùn)之間的矛盾，國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)缺乏致使工匠培養(yǎng)失范的尷尬以及教師單兵作戰(zhàn)，缺少團隊師資指導(dǎo)的艱難等也成為亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能大賽；工匠精神

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0010-03

“普高有高考，職教有技能大賽”，技能大賽作為職教領(lǐng)域展示職教成果和師生才華的重要平臺，得到的社會關(guān)注度日漸提高。2016年國賽主題“弘揚工匠精神，打造技能強國”的確定和全面踐行，更是一種在國家層面上全力推動“工匠精神”回歸的務(wù)實之舉。對于職業(yè)學(xué)校來說，此主題不失為一面旗幟，一座航標(biāo)，它鮮明昭示了現(xiàn)代職業(yè)教育的主旨和發(fā)展方向。在此推動下，各級各類的技能大賽必將為未來大國工匠的培育提供試驗的平臺，各職業(yè)學(xué)校也將會視技能大賽的備賽過程為打磨和塑造未來大國工匠的重要契機。

有“行”必有“思”，有“思”方促“行”。為了更加深入認(rèn)識技能大賽的推行意義，探知備賽過程對于人才培養(yǎng)的真正價值，探索出一條可具指導(dǎo)性的途徑，筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，在與帶出金牌選手的老師及獲獎學(xué)生的零距離接觸和深入對話、全面溝通之后，在技能大賽對未來大國工匠培育的“獲”與“惑”這兩方面作了以下思考。

一、工匠精神引領(lǐng)下的“收之獲”

所謂工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的精神。落在個人層面，便是一種認(rèn)真精神，一種敬業(yè)精神。該精神的核心貴在從業(yè)者不再是把工作當(dāng)作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，而是能對職業(yè)心懷敬畏，對工作認(rèn)真執(zhí)著，對產(chǎn)品求精負(fù)責(zé)。他們極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美，給客戶以無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個環(huán)節(jié)，做出打動人心的一流產(chǎn)品。

故此，若以這樣一種精神去投入備賽過程，必然會敦促團隊成員以一種追求極致的態(tài)度來對待教和習(xí)。那么，它的長期推行，也勢必對新時期的職業(yè)教育提出更高的要求，它無疑會促進“職業(yè)教育以人的素質(zhì)培養(yǎng)和提升為根本點”的有力落實，也更將促進職業(yè)學(xué)校自覺樹立起承擔(dān)“培育未來大國工匠”重任的這一教育理念。在此認(rèn)識下，結(jié)合近年來我校獲獎師生的一線經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，抓好以下“三力”就顯得尤為重要。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先天稟賦和興趣，保護工匠培育的內(nèi)生力

多元智力理論認(rèn)為，人的才能是多方面的，人人皆可成才；但能否成才的關(guān)鍵在于能否幫助個體找準(zhǔn)自己的先天稟賦和興趣點，并在這種稟賦的基礎(chǔ)上把興趣發(fā)展成自己的職業(yè)甚至是終身事業(yè)。這樣，個體在制造甚至創(chuàng)造的生涯中才能產(chǎn)生一股內(nèi)生力，對自己的“產(chǎn)品”有著精益求精的自覺愿望和追求熱情。

職業(yè)教育的本質(zhì)之一就是因材施教、科學(xué)培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，便是要重視發(fā)現(xiàn)、保護和發(fā)展學(xué)生的某種先天稟賦，并努力為之創(chuàng)造適宜其蓬勃發(fā)展的環(huán)境。雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)處于落后位置，但只要我們能改變原有單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，便可欣喜發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生是各有所長的，經(jīng)過打磨便可異彩紛呈。就以陳列于我校孫林老師工作室里的學(xué)生成果來看，航拍飛機、智能小車、炸彈、數(shù)字鐘、無線充電、電子琴、智能家居控制、太陽能多功能充電器、溫度傳感檢測儀等成品令人目不暇接，這些極具創(chuàng)意的成果皆出自學(xué)生之手。它們足以讓我們相信，只要我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先天稟賦和興趣所在，再助力學(xué)生將此逐步外化成能力，便可促進學(xué)生學(xué)有所長、日趨進步和日益提升。

（二）培育學(xué)生的創(chuàng)新和執(zhí)著精神，增強工匠培育的永動力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！币粋€國家的未來取決于年輕一代綜合素質(zhì)的發(fā)展。工匠精神之一的創(chuàng)新意識，是今年國賽的核心主旨，這在今年的省賽中也得到了充分體現(xiàn)。而對于訓(xùn)練和大賽來說，創(chuàng)新又是無處不在的，無論是豐富的訓(xùn)練方式還是師徒傳承形式抑或大賽的賽題呈現(xiàn)等，都蘊含著多變的創(chuàng)新因子。所以，它需要我們?nèi)ス膭?，去激發(fā)，鼓勵學(xué)生不惟書本，不惟權(quán)威；激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新。它也需要我們平時做有心人，要善于抓住學(xué)生靈感的小火花，哪怕有的想法在我們看來可能比較幼稚，有的可能在現(xiàn)在看來根本不可能實現(xiàn)，都要予以鼓勵，加以及時指導(dǎo)。

當(dāng)然，工匠的培養(yǎng)和成長是受多種因素共同作用的，專注便是其中很重要的品質(zhì)之一。在全國職業(yè)院校技能大賽上，未來的工匠們自信而專注的臉龐讓我們感動?？梢哉f，年輕一代工匠的集中出現(xiàn)和嶄露鋒芒將會成為一個民族自信的脊梁、實力和底蘊?，F(xiàn)代工匠更專注過程，將過程視為與結(jié)果同等重要。2016年全國技能大賽便將操作過程作為評分的重要依據(jù)，要求選手規(guī)范擺放用具，保持場地秩序，踐行操作程序等，以此引導(dǎo)選手培養(yǎng)注重日常，精細(xì)過程以及積累賽事細(xì)節(jié)等良好習(xí)慣。深思大賽要求，我們不難發(fā)現(xiàn)它對從事工作的專注度的重視，只有具備專注品質(zhì)的人，才會在目標(biāo)追尋過程中耐得住寂寞，經(jīng)得住考驗。

創(chuàng)新、專注以及更多的優(yōu)秀品質(zhì)，一旦養(yǎng)成便受益終身；但養(yǎng)成也非朝夕可成，所以平時的歷練和點滴的積累都需持之以恒。唯有如此，方可培養(yǎng)出具備內(nèi)在永動力的真正工匠。

（三）做好“傳幫帶”，匯聚工匠培育的外助力

每位工匠的成長都離不開教師的引導(dǎo)，想要成為大國工匠的一個重要條件就是扎實掌握某一專業(yè)的知識和技能。那么，如何才能在訓(xùn)練過程中切實有效地實施教學(xué)和訓(xùn)練呢？

縱觀我校帶出金牌學(xué)生的老師便可發(fā)現(xiàn)，他們的成績都扎根于一些相同的做法：他們已習(xí)慣于千方百計嘗試各種辦法來幫助學(xué)生掌握和提高專業(yè)技能，他們樂于放下自己是知識傳授者的形象而與學(xué)生一起切磋琢磨、相互促進和提高，他們主動追求視野的拓展，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，他們擅長打破師生、生生之間的隔膜，真誠溝通，樂于分享。就如我校非科班出身的老師王亞芳，歷來堅持與選手同步做題訓(xùn)練，直面工程算量項目賽制規(guī)定包含機算3小時、手算5小時的大容量計算強度的挑戰(zhàn)。當(dāng)工程算量高職組選手劉茜瑩同學(xué)在歷經(jīng)手算、機算訓(xùn)練一段時間以后，提出了大項目先列項后計量、小項目先計量后列項的訓(xùn)練心得之后，王亞芳老師能真誠接受，在匯聚了“傳”“幫”“帶”多方力量之后，師生共同提高了訓(xùn)練成績，最終斬獲了2016年該項目的省賽金牌。

二、工匠培養(yǎng)征程中的“存之惑”

工匠的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，工匠的成長過程也是漫長而艱辛，歷經(jīng)大賽的指導(dǎo)教師和學(xué)生選手在收獲鮮花和掌聲的同時，也面臨著諸多的迷惘與困惑。

（一）工匠的長期培育與選手的短期培訓(xùn)出現(xiàn)效益之間的矛盾

每個大國工匠的培育都需堅持不懈漫漫征程的歷練，甚至是終身的堅持。但就當(dāng)前學(xué)制來說，三年制中專生的在校時間僅為2.5年，五年制學(xué)生在校時間也僅有4.5年。對于一個工匠的培養(yǎng)來說，這樣的時間明顯是短暫而緊張的，要想在有限的時間里培養(yǎng)出稍具雛形的工匠，就必須要求教師在短時期內(nèi)迅速提高學(xué)生的理論水平和操作能力，那么，訓(xùn)練的強度也就可想而知了。很多學(xué)生初時還能饒有興趣地進行技能訓(xùn)練，但一段時間后就因經(jīng)受不住高強度的單調(diào)訓(xùn)練而不顧教師勸導(dǎo)選擇中途放棄，這就給選手的選拔工作和可塑之才的培育過程帶來極為不利的影響。

（二）國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)缺乏致使工匠培養(yǎng)失范的尷尬

一般來說，職業(yè)學(xué)校開設(shè)的所有專業(yè)都對應(yīng)著職業(yè)群中的職業(yè)，但我國目前還尚未全面頒布職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，更不要提職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的分級、理論知識和操作技能的具體要求和細(xì)節(jié)了。可是，在日本、德國等這些工匠國家里，卻都有明確的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和一整套高品質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的工匠制度，以及對違規(guī)者的嚴(yán)厲懲罰政策，這些成熟完善的制度，可能就是這些國家以高品質(zhì)立世的內(nèi)在之源之一了。

上述的這些欠缺使得我們的師生無論是參賽還是訓(xùn)練都遭遇著種種尷尬。就以工程算量的比賽項目為例，該項目的比賽評分標(biāo)準(zhǔn)一直不確定，我省多年以來均未公布過具體的比賽標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致師生有種感覺，即成績的取得偶然性也是很大的，據(jù)說就連裁判也沒有可能做到100%的正確，所以日常訓(xùn)練便只能確保算量的大致方向，細(xì)節(jié)方面不可避免地存在著偏差。坊間對國家頒布的算量規(guī)范也有諸多爭議，現(xiàn)在通用的是允許誤差在千分之三之內(nèi)，所以對于一線教師來說，指導(dǎo)難度很大，所謂的技能師徒傳承，就當(dāng)前國內(nèi)來看，更多的是依靠師徒的個人經(jīng)驗和直覺而已。

（三）教師單兵作戰(zhàn)，缺少團隊師資指導(dǎo)的艱難

團隊指導(dǎo)具備著智慧碰撞的優(yōu)勢，集體力量的強勢。但就目前備賽形式來看，各校大多是以教師單兵作戰(zhàn)形式為主。以我校王亞芳老師的帶隊經(jīng)歷為例，整個漫長的訓(xùn)練過程都是她一人孤軍奮戰(zhàn)來指導(dǎo)三個學(xué)生，在急需解決工程算量需要大量習(xí)題而市場上沒有現(xiàn)成訓(xùn)練題庫的難題時，一個人的力量就顯得尤為心有余而力不足，因為解決這個難題的當(dāng)務(wù)之急便是需從與建筑相關(guān)的企業(yè)收集設(shè)計圖紙，照圖出題；但因困于教師個人關(guān)系有限的不足，最終導(dǎo)致圖紙來源少，擬題內(nèi)容不足。教師單兵作戰(zhàn)帶來的劣勢在參賽時刻體現(xiàn)更為鮮明，因為參賽時刻學(xué)生得失心極重，臨場發(fā)揮極易受到影響，此時，老師的減壓安撫、細(xì)節(jié)指導(dǎo)都可以決定著一位冠軍的產(chǎn)生。但是，僅有的帶隊老師在疲于應(yīng)對各種突發(fā)的大小情況時往往顯得顧此失彼，或多或少地影響著參賽成績。

總之，上述尷尬正是直接折射出目前各校工匠培育氛圍不夠濃厚，工匠成長土壤并不肥沃這一現(xiàn)狀，它直接導(dǎo)致了每所學(xué)校僅有少數(shù)學(xué)生能得到長期的專業(yè)的指導(dǎo)訓(xùn)練這一無奈實情。也就是說，只有具備了有足夠多的教師來參與指導(dǎo)這個前提，才會保障我們更多的學(xué)生從中受益，才能為我國由“中國制造”轉(zhuǎn)型為“中國智造”提供更多的工匠型人才支撐。

技能大賽如火如荼，技能技術(shù)的培養(yǎng)正日益受到重視?？梢哉f，技能大賽對未來工匠的塑造作用與積極意義是毋庸置疑的。筆者有理由相信，隨著對技能重視程度的提高，隨著各校備賽與參賽經(jīng)驗的積累，隨著有關(guān)制度與標(biāo)準(zhǔn)的制定和成熟，未來擁有頂尖技術(shù)的一線技能工匠必將在此起航。

（責(zé)任編輯：方健華）

作者簡介：樊玉成，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校（江蘇宜興，214206）教師，教育學(xué)碩士，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育；繆朝東，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校（江蘇宜興，214206）副校長，江蘇省特級教師，機械專業(yè)無錫市學(xué)科帶頭人，正高級教師，主要研究方向為中等職業(yè)教育管理。