基于課本劇教學(xué)自主學(xué)習(xí)語言，提升思維品質(zhì)

首鋼礦業(yè)職工子弟學(xué)校第二中學(xué) 崔會(huì)敏

我國(guó)的文化學(xué)者周國(guó)平先生曾說過這樣的兩句話：“一切教育都是自我教育，一切學(xué)習(xí)都是自我學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞只是他們自己更清楚。”因此教師應(yīng)實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生，培養(yǎng)他們自學(xué)、自我教育的能力。《 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”。“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。我們的課本劇教學(xué)秉承“基于文本、拓展文本、超越文本”的思路，以“文本重構(gòu)”教學(xué)理念為指導(dǎo)，以課本單元話題為主題，單元核心詞匯和主句型為基本內(nèi)容，學(xué)生自編劇本、自創(chuàng)個(gè)性化的趣味動(dòng)作、自創(chuàng)“統(tǒng)一而變化”情境、“觀眾”對(duì)“小演員”表現(xiàn)進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力，潛移默化的提升學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和評(píng)判性，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)插上了會(huì)飛的翅膀。

一、自編劇本培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的好習(xí)慣，發(fā)展思維的邏輯性和深刻性

首先，師生共同構(gòu)建mind map進(jìn)行語義場(chǎng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立思維路徑。然后，學(xué)生自由結(jié)組，圍繞主題提煉和梳理單元核心詞匯和主句型，對(duì)單元核心詞匯和主句型進(jìn)行加工和再建構(gòu)，發(fā)展思維的邏輯性。編劇過程中也鼓勵(lì)學(xué)生在劇本中加入個(gè)人思想的表達(dá)，發(fā)展思維的深刻性。最終完成編寫劇本的“整合單元核心詞匯和主句型—?jiǎng)”境醺濉獎(jiǎng)”拘薷母濉獎(jiǎng)”窘K稿”的全過程。

（一）對(duì)單元語言知識(shí)進(jìn)行加工和再建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性

單元學(xué)習(xí)完成后，在課堂教學(xué)過程中師生共同構(gòu)建mind map提煉和梳理單元核心詞匯和主句型，找到語言的訓(xùn)練點(diǎn)，建立主題、核心詞匯和主句型的關(guān)聯(lián)意識(shí)，對(duì)單元核心詞匯和主句型進(jìn)行加工和再建構(gòu)，整理語言，編寫劇本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和邏輯表達(dá)。

（二）利用所學(xué)語言知識(shí)表達(dá)個(gè)人的思想，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性

為了使課本劇表演具有觀賞性、影響力與教育力，就要用一件有教育意義的事作為主線支撐點(diǎn)。因此編寫劇本時(shí)允許學(xué)生在整合單元核心詞匯和主句型的基礎(chǔ)上找到思維的拓展點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。如，通過設(shè)問和追問What do you think of the boy? If you were there, how would you feel? And what would you do? 鼓勵(lì)學(xué)生欣賞文本語言和內(nèi)涵，在劇本中鮮明、有邏輯性的加入個(gè)人思想的表達(dá)。如六年級(jí)下冊(cè)《Unit 3 Let’s live a low-carbon life.》思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成后，教師追問How do you live a low-carbon life?，以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論并運(yùn)用：“We can/ should/ need...Don’t...”來分享各自的想法。學(xué)生紛紛表示，“We should keep off the grass.”“ Don’t walk on the grass. We need save paper.”“We can write on both sides of the paper.”……接下來學(xué)生在編寫劇本時(shí)就很自然的加入個(gè)人思想和情感的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了思維、情感、語言的融合，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性。

劇本內(nèi)容是學(xué)生自主構(gòu)建的，而且涵泳文本深層含義。學(xué)生深度參與，積極思考，整理思路，找出發(fā)展主線，搭建劇本的思維支架、內(nèi)容支架和情感支架，而且利用所學(xué)語言知識(shí)表達(dá)個(gè)人的思想和情感，發(fā)展了思維邏輯性和深刻性。

二、學(xué)生自創(chuàng)個(gè)性化的趣味動(dòng)作，讓身體和語言同步，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性

語言學(xué)家研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者在接受語言信息時(shí)，如果能夠給予一定的身體動(dòng)作反饋，這門語言就能很好地被學(xué)習(xí)者吸收和掌握。表演課本劇時(shí)，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)豐富的表情、動(dòng)作，讓身體和語言同步，讓英語被學(xué)生更好的吸收和掌握，語言學(xué)習(xí)變得快樂和高效。

在表演過程中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編大方得體、符合情理的個(gè)性化動(dòng)作，對(duì)整個(gè)劇情的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。例如在表演二年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 What’s your nummber?》時(shí)，學(xué)生模擬農(nóng)場(chǎng)工人自創(chuàng)個(gè)性化表情、動(dòng)作，一人手里拿著鍬，邊除草邊擦汗，一人手中拿著鋤頭邊犁地邊休息，還有一人手中拿著籃子四下里撒雞飼料，邊勞動(dòng)邊交流，臉上洋溢著幸福的笑容。整個(gè)表演過程中有眼神的交流，適當(dāng)加入了手勢(shì)，而且姿態(tài)自然、大方、得體，提升了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

三、學(xué)生自創(chuàng)情境進(jìn)行表演，更好地理解和運(yùn)用語言，提升思維的靈活性

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生課本劇表演時(shí)更好地理解語言和運(yùn)用語言，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活的創(chuàng)設(shè)“統(tǒng)一而變化”的情境進(jìn)行表演。如學(xué)生表演六年級(jí)下冊(cè)《 Unit 3 Let’s live a low carbon life.》課本劇時(shí)，有的學(xué)生充分利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，如圖一中的“水瓶”；有的學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)想象模擬情境，如圖二由于“當(dāng)時(shí)樹上沒有小鳥和松鼠，所以“小演員”只能想象了；有的學(xué)生充分利用教材中的圖片作為情境支持，如圖三“世界地球日”；還有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)微情境，如圖四“街道”。

四、“觀眾”對(duì)課本劇表演中“小演員”的表現(xiàn)進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，提升思維的評(píng)判性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人內(nèi)心最本質(zhì)的愿望是希望得到贊賞”。小學(xué)生理性思維能力弱，批判意識(shí)不強(qiáng)，所以在“演”之后，應(yīng)讓小學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)快速組織語言，對(duì)同伴的語言表達(dá)和表演做出精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)和思想情感。如課本劇表演后，教師設(shè)問“What do you want to say to them? ---I think xxx is very good/wonderful/great/a good actor/actress.…”然后教師再次追問“Why?”， 此時(shí)“觀眾”要依據(jù)課本劇表演口語評(píng)價(jià)表重點(diǎn)對(duì) “小演員”的表現(xiàn)進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，進(jìn)而改善“小演員”的思維。如“---They speak fluently.He speaks emotionally. Fred has very beautiful pronunciation a n d i n t o n a t i o n. T h a t’s interesting.…”。將培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維融入語言評(píng)價(jià)中，以表?yè)P(yáng)和贊美為主，而且適當(dāng)提些建設(shè)性意見，每位學(xué)生不知不覺間已經(jīng)在真實(shí)的語境中使用語言交際，進(jìn)行完整的、有理有據(jù)的闡述，形成一定量的語流、語篇，促進(jìn)了思維發(fā)展，提升了一定的評(píng)判性思維。

評(píng)價(jià)維度 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) Can you get 8 stars?語音語調(diào)正確清晰流暢語氣表情充分表達(dá)角色情感有眼神交流適當(dāng)加入手勢(shì)姿態(tài)自然、大方合作、交往意識(shí)愉快合作，有自信心

課本劇表演口語評(píng)價(jià)表8=課本劇教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維、情感、語言的融合，學(xué)生進(jìn)行自主思維和自由表達(dá)，提升了學(xué)生語言和思維品質(zhì)的共同發(fā)展，閃現(xiàn)了智慧的火花。

（請(qǐng)注明：一般課題 +運(yùn)用課本劇教學(xué)提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的實(shí)踐研究+ DBB15092）