兒童舞蹈教育與示范

鄭添天

摘要：舞蹈是視聽覺綜合性的藝術形式，直觀動態(tài)性是舞蹈的藝術特征之一，示范教學是舞蹈教學中最主要、最常見的教學方法。它是教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所要學習動作的表象，了解所學動作的結構、要領和方法，正確的示范有利于學生形成正確的動力定型。兒童認知能力和身心發(fā)展的特點，決定了示范教學是兒童舞蹈教學中最有效的教學方法。

關鍵詞：兒童教育 舞蹈 示范

隨著素質(zhì)教育的深入普及和廣大發(fā)展，藝術教育被越來越多的家長們重視起來，其中舞蹈藝術深受廣大家長和小朋友們的喜愛。它不僅可以強身健體，在培養(yǎng)兒童毅志力、創(chuàng)造力、審美力和團隊合作能力的上起著一定的作用。在兒童舞蹈教育中，想要取得良好的教學效果，教學方法很重要。教師應因采取恰當?shù)慕虒W方法，因材施教，只有這樣才能達到教學目的，獲得預期的教學目標。

一、兒童認知能力的特點

一般來說，兒童的認知能力包括感知覺能力、注意力、記憶力、問題解決能力以及推理能力等。兒童的認知能力隨著年齡的增長不斷增強。在進行舞蹈教育活動的同時，教師要充分了解兒童在不同年齡階段認知能力的特點，運用正確的教學方法進行教學。

從感知覺方面來看，三、四歲的兒童還不能進行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的東西。只有到了五、六歲的時候，才逐漸具有目的性，才能逐步地按照預定的任務和成人的要求，有意地進行感知和觀察活動。

學前兒童的注意力不持久，不穩(wěn)定，難于長時間地注意同一事物，記憶帶有很大的直觀形象性和無意性。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎色彩艷麗的對象，都比較容易引起他們的興趣和注意。心理學研究表明，凡是要記住什么事情，必需先要注意那個事情，記憶是永遠離不開注意的。例如，在英語課上，老師教大家“apple”這個單詞，如果老師只是把它寫在黑板上帶著大家讀，可能有的小朋友就會不由自主的想其他事情注意力不夠集中，而如果老師拿一個帶有蘋果圖案的圖片，或者拿著一個真的蘋果，來教小朋友讀“apple”這個單詞，他們很可能就會被老師手里的這個道具吸引過去。再如，兒童在看動畫片或漫畫書時，會很容易記住里面的每個人物，包括人物與人物之間發(fā)生的具體事件、故事情節(jié)等。因為動畫片和漫畫書里面的人物形象鮮明，具有特色能夠吸引他們的注意，他們自然地會記住那些自己感興趣的、喜愛的東西。

學前兒童的思維具有明顯的具體形象性和初步的抽象概括性。具體形象是對擺在他們面前的，看得見、聽得到、摸得著的具體事物才能進行思維。幼兒初期這個特點體現(xiàn)得更為明顯。隨著兒童知識范圍的擴大，經(jīng)驗的增多，語言的發(fā)展，中、大班兒童也能進行初步的抽象概括的思維，能夠掌握一些實物的概念和數(shù)的概念，并能用概念進行簡單的判斷和推理。

通過以上分析，我們可以得出：兒童認知能力的發(fā)展順序是由具體的、形象的發(fā)展至抽象的、概括的。尤其是處于3—4歲的兒童，他們只能對直觀的具體的形象產(chǎn)生認知，還處于認知能力發(fā)展的低級階段，所以教師在進行舞蹈教學活動時，應增加肢體語言多做示范，講解的同時配合身體的動作，激發(fā)學生的興趣、吸引學生的注意力、使學生通過直觀鮮明的形象在模仿中學會動作。

二、示范的重要性與作用

示范是兒童舞蹈教學中的重要手段，這是由舞蹈本身的特點和兒童生理、心理的特點決定的。從認識規(guī)律上講，間接經(jīng)驗的獲得不如直接經(jīng)驗容易，基于這一點，要使學生掌握前人的經(jīng)驗知識，教師必須遵循人的認識規(guī)律施以巧妙的傳授方法，去喚起學生的情感，引起學生的興趣，達到對所學知識的掌握。兒童的生活閱歷較淺薄，對事物的認識還只停留在表面，他們對舞蹈動作的獲得，審美感知的形成大部分來源于示范。如兒童舞蹈《小浪花》，其中有腳尖快速點地的動作，模仿用腳拍打浪花，動作要求輕盈快速的完成，如果老師只是用語言形容，學生可能體會不到是什么樣的動作感覺，這就需要教師給學生做示范，先給他們視角上的認識，再逐漸的模仿到掌握。教師通過親身示范把“形象教材”傳授給學生，學生通過自己的理解和練習把這種感性認識上升為理性認識。在這一過程中，教師不僅可以通過自身的示范，還可以讓學生之間互相示范。學生之間雖然年齡相仿，但在學習和接受能力上有一定的差異，可以讓接受能力較快的同學進行示范，激勵他們繼續(xù)努力，也能讓接受能力較慢的同學看到自己的差距，盡快練習達到標準。通過學生們之間的互相示范、互相激勵，提高學習積極性，起到強化作用。隨著多媒體時代的到來，電化教育的應用也十分廣泛，學生可以通過多媒體視頻，多看、多模仿、快速理解掌握知識，加速教學效果。

示范是一種具體的、清晰的、可感知得到的“形象教材”，通過這種具體可感的形象，學生對教材的感知就越清晰，認識就越明確，理解就越深，知識就便于鞏固。它是學生識記的對象，教師把教材進行了物化，使學生可以通過具體的形象，更加充分地感知教材，從而達到對所學知識的掌握和理解。因此，示范是學生獲得正確視覺形象、動覺表象的有效途徑，是培養(yǎng)動作技能的基礎。在進行示范的過程中，通常是由教師對教材的具體模仿再加上語言的講解配合進行的，是多種分析的協(xié)同活動。教師的示范是既能看的、又能聽的，還可以反復進行的，對學生的模仿可以隨時給予指導和糾正，對示范效果及時反饋，從而實現(xiàn)教與學的對立統(tǒng)一，提高教學效率。如舞蹈《超級變變變》，雖然它只是一個簡單的節(jié)奏練習，但是舞蹈中增加了教師與學生的互動環(huán)節(jié)，讓老師和學生們共同完成一段舞蹈。有了老師的加入，學生們熱情高漲，老師烘托起整個舞蹈的氣氛，不會顯的很枯燥。可見，教師應該通過自身充滿熱情的示范去感染學生、激發(fā)學生對舞蹈藝術的熱愛，帶動學生的學習氛圍、培養(yǎng)學生對舞蹈藝術的學習興趣、幫助學生更好地理解舞蹈作品、更完美地表現(xiàn)舞蹈，這樣才能提高學生學習動力，達到教學目的。

三、教師應具備的能力

隨著示范教學在兒童舞蹈教育中的廣泛運用、教師隊伍的逐漸擴大，這就給舞蹈教師提出了更高的專業(yè)要求，不僅需要相應的專業(yè)理論知識，教師的師德和文化素養(yǎng)也是必不可少的。想要成為一名優(yōu)秀合格的舞蹈教師，應該具備以下幾點能力：

第一，教師要具有一定的專業(yè)技能和理論知識，熟知每個動作的正確規(guī)范和要求，可預見錯誤的動作習慣給學生帶來的不良后果。熟悉教材，充分備好課，進行示范時力求準確無誤、講解必須清晰明了，防止教師的示范不準確，給學生帶來認識上的失誤。

第二，教師應具備良好的體型、體力以及舞蹈所需的協(xié)調(diào)能力。教師在向學生進行示范的時，自己做的好，學生才能學模仿的好學的好。所以，舞蹈教師在實行示范的教學方法時，要堅持舞蹈進修課、堅持練功保持較好的體型和舞蹈所需的身體協(xié)調(diào)能力，盡可能的完成各種動作示范。舞蹈教師的體力也是必不可少的。其他教師在上課時更多地是用語言來說，向學生傳授知識。而舞蹈教師上課時不僅僅是需要語言，還需要自身的示范向學生傳授知識。對于學齡前兒童來說，老師更需要邊說邊跳。所以，舞蹈教師平時應該增加鍛煉保持自身的體力，以便能夠輕松地完成一堂舞蹈課。

第三，教師要有足夠的耐心、愛心。學習舞蹈是一個漫長的過程，每個孩子的天生條件不一樣，在面對一些先天能力和基礎比較薄弱的孩子，就需要老師付出更多地耐心幫助他們。對于較小的學齡前兒童，老師給予他們更多地愛并鼓勵他們，增加他們的自信心，才會使他們在學習舞蹈的這條路上走得更遠。

第四，教師還要不斷努力提高自身的思想、理論、文化修養(yǎng)。教師的一言一行對學生有著潛移默化的影響，教師不僅僅要具備專業(yè)理論知識，同樣要有較高的品德文化修養(yǎng)。要培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的花朵兒，自己首先應當是全面發(fā)展的。

總之，兒童時期是人生中最重要的階段，是人身心發(fā)展的關鍵期。中國有句俗語叫“從小看大，三歲看老”，兒童時期的教育往往會伴隨人的一生。因此，正確的教學方法和教育理念，對人的身心健康發(fā)展和健全人格的形成有至關重要的作用。同樣，一個好的舞蹈教師充分應該了解兒童在不同年齡階段身心發(fā)展的特點，因材施教，不能拔苗助長，結合學生在不同年齡階段認知能力的特點，施行正確的教學方法，往往會得到事半功陪的效果。

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（作者單位：遼寧師范大學）