中職會計“以能力為本位”的對策研究

鄒清華

[摘要]會計專業(yè)一直以來都是中職學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的專業(yè)。但近年來中職會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，大部分畢業(yè)生不得不從事與會計專業(yè)無關(guān)的工作。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是這些畢業(yè)生普遍存在職業(yè)素質(zhì)偏低的問題，不能滿足社會發(fā)展的需求。文章主要探討中職會計教學(xué)中存在的問題以及加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培育策略。

[關(guān)鍵詞]中職會計教學(xué)；職業(yè)能力；培養(yǎng)策略

[DOI]1013939/jcnkizgsc201716304

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，中職教育要重視學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)高度重視，如此才會切實(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用能力與社會適應(yīng)能力。

1中職會計專業(yè)教學(xué)顯現(xiàn)的不足

（1）從學(xué)生方面分析。沒有對自身未來展開職業(yè)生涯規(guī)劃，這一現(xiàn)象在中職學(xué)生中間廣泛存在。在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在懈怠、盲目的現(xiàn)象。雖然也有很多學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，但還有好多學(xué)生在學(xué)習(xí)上不具有計劃性，個體發(fā)展參差不齊。還有的學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)認(rèn)真、扎實(shí)，但是缺乏實(shí)際動手操作能力，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不能利用所學(xué)的知識解決實(shí)際工作中的會計難題。

（2）從教師方面分析。教育改革在持續(xù)不斷地推進(jìn)，但是從改革的成效來看，效果不夠顯著。從教師方面暴露的不足主要體現(xiàn)在：沒有及時更新教師的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法陳舊落伍，比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法例如“滿堂灌”“填鴨式”等模式依然被應(yīng)用，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的傳授，在實(shí)際操作能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面投入不夠，從而造成學(xué)生的職業(yè)技能水平不強(qiáng)，不能迅速投入會計實(shí)際工作中；專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)力度存在不足，培訓(xùn)投入不夠充足，造成教師傳授的知識、能力滯后，影響教學(xué)效果。

（3）從會計專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)狀況分析。有資料統(tǒng)計，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域越來越寬闊，會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以從事出納員、會計員、管理人員、核算員、倉庫管理人員等。但是從中職會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況來看并不樂觀，僅有很少比例的學(xué)生就業(yè)的崗位跟專業(yè)對口，究其根本主要是由于學(xué)生缺乏較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力與實(shí)際操作能力，缺乏職業(yè)判斷和實(shí)際應(yīng)變能力。

2提高會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的策略

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的是為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)服務(wù)，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)水平。要想提高中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，在會計教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，會計教學(xué)就要結(jié)合職教特點(diǎn)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境展開改革。

（1）強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，在師資隊伍建設(shè)方面加大力度。中職學(xué)校在師資隊伍建設(shè)方面要加大力度，提高重視，將其作為學(xué)校教育整體規(guī)劃中的重要內(nèi)容，對教師的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德與實(shí)際工作能力的培養(yǎng)同等重視。落實(shí)校本教研制度，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；開展教師的校內(nèi)外培訓(xùn)，更新教育理念；組織專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，拓展教師的專業(yè)視野。還可以把企業(yè)中諳熟專業(yè)技能并具備一定教育能力的人才聘請到學(xué)校授課，對學(xué)生展開實(shí)訓(xùn)。另外，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握專業(yè)教學(xué)規(guī)律，將新老教師結(jié)對子等。另外，內(nèi)引外聯(lián)引進(jìn)人才。會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位的注冊會計師、財務(wù)總監(jiān)是彌補(bǔ)在校會計教師實(shí)踐能力的不足的優(yōu)秀師資，可以讓他們到學(xué)校擔(dān)任客座教授、對教師進(jìn)行培訓(xùn)或者指導(dǎo)會計教學(xué)工作，大大提高校內(nèi)會計教師的整體素質(zhì)。另外，把退休的經(jīng)驗豐富的老會計請進(jìn)學(xué)校，他們豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，可以讓教師和學(xué)生學(xué)到很多課本上沒有的知識。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程優(yōu)化設(shè)置，整合專業(yè)課程內(nèi)容。中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大部分是面向中小企業(yè)，因此，教師需要對中小企業(yè)多多了解，深入走訪展開實(shí)地調(diào)研調(diào)查，掌握中小企業(yè)會計工作崗位的能力要求，熟悉中小企業(yè)的常規(guī)業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)流程。以實(shí)地考察結(jié)果為依據(jù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合，結(jié)合社會的需要對學(xué)生進(jìn)行授課。對理論知識在教學(xué)中所占的比例適當(dāng)降低，對實(shí)操教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增多。同時，對教學(xué)范圍可以適當(dāng)拓寬，打破專業(yè)技能、專業(yè)知識的局限，在教學(xué)中拓寬知識涉及領(lǐng)域，例如可以增加工作社交禮儀、會計職業(yè)道德、財經(jīng)法規(guī)、物流管理、稅務(wù)知識等。在課程設(shè)置中，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，具體設(shè)置要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)會計人才的需求，根據(jù)變化與發(fā)展的需要對專業(yè)課程適時進(jìn)行調(diào)整。在課程設(shè)置的具體實(shí)施上要突出以能力為本位的課程觀。同時，中職學(xué)校在課程設(shè)置上還應(yīng)當(dāng)與職業(yè)資格考試相聯(lián)系，要求會計專業(yè)課程中必修基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化，使學(xué)生在就業(yè)時獲得會計上崗證及相關(guān)的職業(yè)資格。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)會計專業(yè)課的技能訓(xùn)練。為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大量的技能型人才是中職學(xué)校最終要實(shí)現(xiàn)的目的，因此，關(guān)于學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練一定要格外重視。很多中職學(xué)校均具備合理科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐體系，在教學(xué)內(nèi)容中融入了很多崗位的實(shí)際技能操作。在這一方面，中職學(xué)校未來的教學(xué)規(guī)劃還需繼續(xù)加強(qiáng)，切實(shí)搞好學(xué)生各項專業(yè)技能訓(xùn)練，使得學(xué)生的職業(yè)技能不斷提高。例如讓學(xué)生熟練掌握手動點(diǎn)鈔、計算器速算技術(shù)、辦公軟件操作等技能；對于學(xué)生成績的考核，必須將專業(yè)技能的考核作為重要的一項內(nèi)容，權(quán)衡理論知識與實(shí)操技能的考核比重，促使中職學(xué)生的均衡發(fā)展。組織豐富的會計技能競賽，如：會計手工操作、會計電算化、計算器速算技能、會計模擬沙盤等比賽活動，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合。會計電算化在各類企業(yè)中已經(jīng)普及，為了使學(xué)生掌握財務(wù)軟件的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)該將會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)與手工會計模擬資料相結(jié)合，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。會計手工模擬實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，會計電算化模擬是手工模擬實(shí)訓(xùn)的升級，但大部分學(xué)校把會計實(shí)訓(xùn)停留在手工操作階段。為了增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，會計實(shí)踐教學(xué)的手段應(yīng)更新，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行會計手工實(shí)訓(xùn)，全部學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行會計電算化實(shí)訓(xùn)，從而把整個會計工作流程結(jié)合、把會計手工與會計電算化結(jié)合。訓(xùn)練學(xué)生在計算機(jī)環(huán)境下感受會計工作的快捷，體會會計手工與會計電算化的不同，這不僅增長了許多會計實(shí)際工作的基本常識，還提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能。

（5）改革會計專業(yè)考核方式。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在專業(yè)教學(xué)中要做到以人為本，對學(xué)生的職業(yè)生涯和就業(yè)能力負(fù)責(zé)，以企業(yè)需求為培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和考核。這就必須對現(xiàn)有的考核體系進(jìn)行改革，建立起促進(jìn)學(xué)生自身能力提高的科學(xué)考核制度，改變傳統(tǒng)的期末考試作為唯一考核方式，通過階段性多種考核作為最終評價。任課教師在每章理論知識學(xué)完后，下發(fā)精簡的案例素材進(jìn)行討論，劃分小組、分工合作、收集資料、小組集中演示、根據(jù)結(jié)果給出評價；定期進(jìn)行理論和實(shí)操考試；定期組織會計技能競賽；根據(jù)上級部署參加各級各類大賽。期末，根據(jù)各種測試結(jié)果按照不同的權(quán)重，綜合評定匯總給出每位學(xué)生的總成績，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也大大提高了學(xué)生的各種能力。

（6）讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的組成部分，這種崗前練兵性質(zhì)的綜合性實(shí)訓(xùn)涉及會計核算、財務(wù)管理、稅收、金融、審計等諸多方面的業(yè)務(wù)，強(qiáng)化綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的工作禮儀素養(yǎng)能力、社會交往能力和團(tuán)隊合作能力。在此基礎(chǔ)上學(xué)校應(yīng)多為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，多與企業(yè)研究開發(fā)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，多幫助企業(yè)解決實(shí)際工作中遇到的難題，幫助企業(yè)提高管理效益，企業(yè)才可能為學(xué)校提供一個真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，從而解決頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的盲點(diǎn)。這樣的頂崗實(shí)習(xí)才能縮短課堂與崗位、學(xué)校與社會的距離，引導(dǎo)學(xué)生由專業(yè)技能過渡到就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)能力和職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)，使企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。

3結(jié)論

總之，中職學(xué)校會計教學(xué)始終都應(yīng)當(dāng)以“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，積極從教師與學(xué)生兩大方面突破，遵循職業(yè)教育目標(biāo)，變革教學(xué)模式、更新教育理念，依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn)，高度重視學(xué)生能力的提高，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多的創(chuàng)新型人才、技能型人才。

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