談提升音樂課中學生學習幸福感的策略

王曉婧??

[摘要]音樂教學中，打造幸福的音樂課堂，可以有效提升學生的學習幸福感。因此，教師應(yīng)立足兒童本位的教學設(shè)計，關(guān)注幸福課堂表征的教學實施，改進缺乏有效應(yīng)對的教學細節(jié)，這樣可以切實提升學生的學習幸福感，構(gòu)建屬于學生的幸福課堂。

[關(guān)鍵詞]學習幸福感；音樂教學；兒童本位；課堂表征；教學細節(jié)

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18006302

課程改革之后，倡導“以人的和諧發(fā)展”為教學目標，使音樂教學由關(guān)注知識的傳授和積累轉(zhuǎn)向關(guān)注個體的生命成長與構(gòu)建幸福課堂，成為音樂教育者新的追求。筆者執(zhí)教蘇少版二年級《大風車》一課榮獲太倉市百節(jié)好課獎，該課通過教學設(shè)計、教學實施、教學改進三個方面切實提升學生的學習幸福感，使他們在音樂學習中產(chǎn)生積極愉悅的心理體驗，成為音樂幸福課堂的良好范本。

一、立足兒童本位的教學設(shè)計

1.情境創(chuàng)設(shè)，獲得學習幸福感

音樂教學中，要想學生獲得學習幸福感，就需要教師根據(jù)學生的心理特征開展教學活動，滿足不同學生的學習需求?！洞箫L車》一課的教學對象是二年級學生，他們好奇、好動，注意力易分散，教師要不斷提出學習任務(wù)，使學生保持良好的注意力和較強的學習動機。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的學情，創(chuàng)設(shè)央視大風車選拔節(jié)目的學習情境，通過系列化的學習任務(wù)驅(qū)動，在滿足學生情感需求的同時，實現(xiàn)從低到高的階梯式學習目標，使學生在情境中逐步獲得學習幸福感。

2.音樂游戲，生成學習幸福感

《音樂課程標準》對低年級學生的學習目標提出以下要求：應(yīng)充分注意這一學段學生的思維以形象思維為主，具有好奇、好動、模仿力強的特點，教師應(yīng)善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段進行直觀教學。因此，教學過程中，教師讓學生積極參與表演附點節(jié)奏的音樂游戲正體現(xiàn)了這樣的教學理念，直接突破本課附點節(jié)奏的教學難點。這里，教師可讓學生分別扮演不同的小音符：高大的學生扮演時值為一拍的四分音符，矮小的學生扮演時值為半拍的八分音符，握拳代表附點。學生隨機變換

沒有聽到學生有節(jié)奏的伴奏聲，沒有看到生動形象的模仿表演……學生在這樣的教學里能有什么收獲呢？這種自由的、沒有正確引導的活動表演，只能流于形式。

我們知道音樂課的游戲表演是對音樂的再認識、再拓展和再創(chuàng)造，無論其出發(fā)點是什么，它的根莖都應(yīng)當牢牢扎根在音樂的沃土中。因此，游戲、表演要注重音樂性，使學生在發(fā)現(xiàn)音樂美的同時感受到音樂所帶來的快樂。在教學中我們不能簡單地理解為學生參與了，師生互動了，就達到教學目的了。在我看來，偏離了教學目標的參與是無效的參與。因此，課堂教學中，教師既要給予學生充分的思考空間，又要給予學生相應(yīng)的指導，才能讓課堂活躍而不混亂，才能真正發(fā)揮學生的主觀能動性，才能有效發(fā)展學生的個性。

四、流于形式，過于機械分組進行合作

合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習形式，其要求小組成員共享學習資源，共同完成任務(wù)，互相學習，小組成員共同實現(xiàn)某一設(shè)定目標。課堂上的合作學習，使學生在學習過程中不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為完成共同的目標而努力。但在實際教學中，我們卻經(jīng)常看到教師不管問題適不適合，都會讓學生分組進行合作，于是就出現(xiàn)了這樣的場景：有些小組的學生雖然面對面坐在一起，卻各忙各的事，有的甚至在一起打鬧，沒有真正參與到學習中去。

例如，在《粉刷匠》創(chuàng)作表演環(huán)節(jié)時，教師就急于將學生分組，讓學生邊學唱歌曲邊用紙板材料搭建自己的小屋，并用小刷子美化自己的小屋。首先是學生一窩蜂地搶刷子，接下來小組成員用紙板搭建房子，還大聲談?wù)?，根本沒有一個人在理會歌曲的伴奏。這哪里是合作？這哪里是音樂課？低年級學生的主體性受身心尚未成熟的狀態(tài)制約，其認識水平、交往水平、自律水平需要一個逐漸發(fā)展提高的過程，這就需要教師做好監(jiān)護、引導和規(guī)范，否則學生小組合作學習永遠只是流于形式的合作學習。因此，音樂課上的合作學習同樣是為音樂而服務(wù)的，在教學中不能失去“音樂性”這個標準，否則就導致教學偏離音樂軌道而失去方向。

在新課程實踐過程中，呈現(xiàn)出偏離“音樂”傾向的現(xiàn)象，究其根源主要是教師對新課程精神把握不準、吃不透，課堂設(shè)計沒有以音樂為教學主線，從而出現(xiàn)了各種忽視音樂本體的誤區(qū)，使音樂課沒有了“音樂”。因此，教師要努力把握音樂的度，多一些理性思考，少一些盲目追風，那么偏離音樂的現(xiàn)象將會逐漸減少，這樣才能留住音樂，讓音樂課回歸本色。

（責編藍祝丹）