語(yǔ)篇意識(shí)下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

陳越

[摘要]教師在語(yǔ)篇意識(shí)下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要深入分析教材，確定語(yǔ)篇主題，理清主線，導(dǎo)入語(yǔ)篇，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知、分段解析和重構(gòu)。只有根據(jù)語(yǔ)篇主旨設(shè)計(jì)合理的輸出活動(dòng)，凝練情感主題，才能提高學(xué)生理解語(yǔ)篇的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇意識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18004402

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法輕意義、重語(yǔ)句輕篇章，教師常常把篇章逐句地進(jìn)行語(yǔ)法講解、分析，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)即可。這樣做破壞了文章的整體性，不利于學(xué)生理解。語(yǔ)篇能力的缺失使學(xué)生無(wú)法將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)用能力，因此英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟，教師不僅要重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。下面，我以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 5 Unit 1 《Its big and light》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何以語(yǔ)篇意識(shí)為指導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

一、分析教材確定語(yǔ)篇主題，理清主線，導(dǎo)入語(yǔ)篇

教師在以語(yǔ)篇意識(shí)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要根據(jù)單元的題目、語(yǔ)篇的內(nèi)容確定主題，其次根據(jù)圖片或內(nèi)容找到兩語(yǔ)篇間過(guò)渡的切入點(diǎn)，最后進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。例如，以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 5 Unit 1《Its big and light》為例，從教學(xué)內(nèi)容看，可以確定主題是談?wù)撌挛锏奶卣鳎n文的主要內(nèi)容是講述Lingling即將回國(guó)，但她的行李箱壞了，于是Ms Smart帶著Lingling去百貨商店選包、買包的經(jīng)過(guò)。文中需要用到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是Its + 形容詞，以此描述物品的特征。而前語(yǔ)篇利用一個(gè)Chant呈現(xiàn)Tom在放風(fēng)箏，Amy和Sam在騎自行車的情境，同時(shí)描述了Tom的風(fēng)箏和Amy的自行車，為后面課文重點(diǎn)句型的呈現(xiàn)做好了鋪墊。 所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行描述。此環(huán)節(jié)教師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些對(duì)比明顯的實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比描述，如大小不同的兩個(gè)包，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“This bag is big. The other one is small”.在描述中激活了學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行了“熱身”。針對(duì)前語(yǔ)篇中呈現(xiàn)的風(fēng)箏和自行車進(jìn)行描述后，再進(jìn)入Chant的說(shuō)唱練習(xí)。

talk》時(shí)，由于這個(gè)單元的話題是“My weekend plan”，所以她用plan這個(gè)話題把這節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。首先，她用一個(gè)類似思維導(dǎo)圖的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的自由對(duì)話，然后從學(xué)生的討論“We are having an English class”轉(zhuǎn)到“What are we going to learn”。學(xué)生用“We are going to...”第一人稱猜測(cè)本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接著沈老師呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)比學(xué)生所說(shuō)的給予認(rèn)同，這個(gè)教學(xué)過(guò)程用了六分鐘。其次，用一組圖畫引入“Be going to...”Be與其他人稱“What is he/she going to...” “What are they going to...” 來(lái)搭配教學(xué)，談?wù)撍说挠?jì)劃，開展小組討論后進(jìn)行課堂回答，這個(gè)教學(xué)過(guò)程用了七分鐘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是偶爾提問(wèn)，最多提示學(xué)生應(yīng)該怎么說(shuō)，大部分時(shí)間都是學(xué)生相互用英語(yǔ)討論和回答。接著，沈老師提出本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容“電話情景中的Mike 和Sarah，他們的計(jì)劃是什么”，然后以這個(gè)內(nèi)容進(jìn)入課文的新單詞和重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)。新單詞和重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)以及學(xué)生的操練環(huán)節(jié)，時(shí)間用得比較多。到了最后的鞏固環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生談?wù)撍麄冞@個(gè)周末的計(jì)劃，達(dá)到真正交際輸出的目的。

以上的教學(xué)結(jié)構(gòu)思維清晰，使學(xué)生容易理解、容易表達(dá)。課堂教學(xué)中，學(xué)生真正表達(dá)交流的時(shí)間很多，課堂效率極高，是一堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的好課。

四、評(píng)課要關(guān)注教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)

課堂教學(xué)中，有的教師上課如催眠曲，使人昏昏欲睡；有的教師上課高潮迭起，充滿魅力。我認(rèn)為，一位合格的教師應(yīng)是教態(tài)親切自然、語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)、板書工整，教學(xué)中能恰當(dāng)使用教學(xué)媒體。一個(gè)智慧的教師，其課堂中教師與文本、教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系必定是和諧統(tǒng)一的，這些都是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。

在評(píng)課時(shí)，我們不僅要注意以上問(wèn)題，還要進(jìn)一步研究如何提高教師處理教材的能力和熟練掌握上課技巧，觀察教師能否準(zhǔn)確把握教材重、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是否恰當(dāng)使用激勵(lì)手段。同時(shí)，要觀察教師能否在對(duì)教學(xué)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的情況下，抓住學(xué)生的反饋，從而生成精彩的課堂，使課堂教學(xué)閃爍出智慧的火花。

總之，教師只有通過(guò)經(jīng)常性地組織評(píng)課來(lái)掌握評(píng)課的方法，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編容耘）