中學(xué)美術(shù)教師教學(xué)的實踐探索

萬秀玲

摘 要 學(xué)校教育旨在解決大部分學(xué)生的求學(xué)問題。傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動接受的一方。隨著時代的發(fā)展，學(xué)校教育對學(xué)生的認識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，更加突出“學(xué)生中心”的教育理念。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 美術(shù)教學(xué) 學(xué)生中心 教育理念

1中學(xué)美術(shù)教學(xué)情形分析的重要性

（1）美術(shù)教育對象從達官顯貴的消遣逐步演變到社會各個階層。在此情形之下，要求中學(xué)教師更應(yīng)加強對學(xué)生的關(guān)注。關(guān)注在當(dāng)前教育環(huán)境下教與學(xué)的相輔相成關(guān)系。美術(shù)教學(xué)的狀況分析對提高美術(shù)教學(xué)的針對性、提升教學(xué)水平都有重要意義，也能更好滿足學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）當(dāng)前美術(shù)教師在實際教學(xué)中對學(xué)生的觀察存在失準的情況。繼而引發(fā)的學(xué)生情況把握不具體，缺乏教學(xué)針對，一定程度上阻礙了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。對美術(shù)學(xué)習(xí)過程的粗放式管理，不考慮美術(shù)學(xué)科的個性特征，受此影響，學(xué)生的美術(shù)情商將難以延展。

（3）實踐教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計中，具體的教學(xué)活動記錄以及課堂案例教學(xué)部分，相當(dāng)數(shù)量的老師有敷衍的情況，缺乏階段性的分析與總結(jié)，對教學(xué)活動中教與學(xué)存在的問題不能集思廣益，找出科學(xué)的解決辦法，教學(xué)反思活動開展沒有形成機制。

（4）針對教學(xué)相長的關(guān)系，問題會層出不窮，應(yīng)轉(zhuǎn)變一線美術(shù)教師對教學(xué)的認識，通過對個體學(xué)生深入交換意見，獲得學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)認識和體會；進行必要的學(xué)生座談，解決共性問題。結(jié)合具體的案例有針對性的開展教學(xué)評比，將有助于美術(shù)教學(xué)質(zhì)量整體提高。

2當(dāng)前美術(shù)教與學(xué)過程中存在的問題

2.1教學(xué)設(shè)計方面

通過中國知網(wǎng)的文獻檢索，在教學(xué)設(shè)計中有關(guān)教與學(xué)分析的文章數(shù)量屈指可數(shù)。2011年之后，這一情況有所好轉(zhuǎn)，但是上升速度緩慢。說明一個情況就是教學(xué)設(shè)計中缺乏對教與學(xué)的考慮，也在一定程度上說明教師對這一領(lǐng)域的重視程度有待提高。

2.2教學(xué)案例的選擇方面

通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂目標和實際效果上教師對學(xué)生缺乏分析，導(dǎo)致教學(xué)效果的差異，主要體現(xiàn)有以下幾點：

（1）課前分析準備不充分。教學(xué)目標制定及教學(xué)內(nèi)容選擇比較感性，對學(xué)生美術(shù)功底、基礎(chǔ)知識、個別學(xué)生的關(guān)注不夠，教學(xué)形式單一，教學(xué)目標跨度大。具體表現(xiàn)為對學(xué)生實際接受能力考慮不周全，對學(xué)生遇到困難會退縮而失去學(xué)習(xí)信心沒有充足的準備。中學(xué)生有共性的學(xué)習(xí)情緒，不愿意在學(xué)習(xí)時間上花費太多精力，對于美術(shù)的認識尚在啟蒙階段，加上中學(xué)的學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，學(xué)生對美術(shù)素養(yǎng)的理解還比較淺薄，沒有完備的課前分析，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課中分析缺乏比較。中學(xué)生共同的學(xué)習(xí)情況之余，學(xué)習(xí)的個性化特點已經(jīng)開始顯現(xiàn)，逐步重視別人對自己的看法和意見。而美術(shù)又是極具個性化的學(xué)科，是自我審美觀念的體現(xiàn)，缺乏自信，甚至不愿意別人評價自己的作品，害怕在公眾場合表達自己的立場，擔(dān)心別人的嘲笑。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，及時調(diào)整教學(xué)方案，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

（3）課后分析不及時。由于課前、課后的缺陷，學(xué)生難以完成既定的教學(xué)任務(wù)。美術(shù)教師不能及時完成教學(xué)反饋，對課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題沒有仔細分析，難以形成針對性的解決，特別是問題學(xué)生的個案更要花費精力。

2.3教學(xué)相長的認知不足

很多人認為美術(shù)不是主科，而且課時相對較少，同時美術(shù)課不用考試形式考查，導(dǎo)致非藝術(shù)中學(xué)對美術(shù)課程認識不足。這些觀念潛移默化傳導(dǎo)到美術(shù)教師的日常工作中，難免出現(xiàn)工作的懈怠，對學(xué)生求知渴望的無視。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師能夠意識到教學(xué)相長的重要性，也能認識到其在開展教學(xué)工作中的推動作用。但不代表每位教師在教學(xué)設(shè)計中都能自覺進行學(xué)情分析，并且堅定落實。

2.4經(jīng)驗式的教學(xué)分析

長期從事美術(shù)教學(xué)工作的教師，有著豐富的課堂經(jīng)驗與解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法。美術(shù)課的教材內(nèi)容相對固定，教師在長期教學(xué)實踐的積累，往往容易造成憑借經(jīng)驗進行教學(xué)，久而久之會造成教學(xué)方法的落后，墨守成規(guī)而不敢去創(chuàng)新，長遠看來對美術(shù)教育教學(xué)都是不利的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教師在進行學(xué)情分析時，很多時候為了簡化程序，直接將教學(xué)參考當(dāng)做分析結(jié)果，極少開展對不同的授課學(xué)生與知識連接的思考。想當(dāng)然為學(xué)生擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段，這勢必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的片面與個性的抹煞。

2.5中學(xué)美術(shù)教學(xué)分析的展望

本篇主要就中學(xué)美術(shù)教學(xué)中教與學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀、存在的問題及原因進行了初步探索。結(jié)合美術(shù)教學(xué)的理論與實踐。主要從教師角度對美術(shù)課程目標的設(shè)定、教學(xué)進程的開展以及教學(xué)反思進行了研究，旨在幫助美術(shù)教學(xué)活動順利開展。

美術(shù)教育工作者必須正確面對教學(xué)工作中存在的若干問題，始終站在教書育人，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀美術(shù)人才的高度對待工作中的是非成敗，不斷加強自身理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的匯集。同時，美術(shù)教學(xué)過程中新鮮事物將不斷涌現(xiàn)，要注意集體智慧的發(fā)揮。每位教師都將遇到不同的情況和不同特定的學(xué)生，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格和態(tài)度，就學(xué)生的共性及個性問題開展集中討論，開展頭腦風(fēng)暴，將教學(xué)分析覆蓋美術(shù)教育全過程，最終為提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)做出積極貢獻。

參考文獻

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