甘肅二本院?！队袡C化學》開展慕課教學的可行性研究

岳斌+常國華+史福山

（蘭州城市學院 化學與環(huán)境工程學院，甘肅 蘭州 730070）

摘要：甘肅二本院?！队袡C化學》是否適合“慕課”的教學模式，以問卷形式，抽樣調(diào)查蘭州城市學院化學與環(huán)境工程學院三個年級466名學生使用校園網(wǎng)絡(luò)平臺的學習狀況，分析學習動機、態(tài)度、效果和對慕課的認知程度，以探討學生參與MOOC學習的可行性。結(jié)果顯示：學生擁有使用網(wǎng)絡(luò)平臺學習的基本能力，但在《有機化學》主干課程教學中完全慕課化，尚需完善教師教學素養(yǎng)和學生學習能力。

關(guān)鍵詞：慕課；有機化學；問卷調(diào)查；網(wǎng)絡(luò)學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0109-02

《有機化學》作為化學學科重要專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁多，發(fā)展尤為迅猛，與物理、生物、數(shù)學等領(lǐng)域相互滲透[1]，這使得《有機化學》在有限的學時與不斷擴充的課程內(nèi)容及教學目標之間的矛盾日益凸顯。

信息化教學是根據(jù)現(xiàn)代教學理念為指導思想，在信息技術(shù)的支持下，應(yīng)用現(xiàn)代教學方法而展開的一種教學模式[2]。“慕課”伴隨時代要求，脫穎而出。作為一種新型的大規(guī)模、開放性在線課程[3]具有“微課程、小測驗、及時解答、學習自主”的核心理念以及發(fā)揮學生主人翁意識，學生獲取知識容量大、方便快捷的優(yōu)勢[4]，它打破學校間的壁壘，使豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源全球共享，在高等教育界引發(fā)了一場革命[3]。

然而，慕課為學習者提供順應(yīng)時代發(fā)展的學習模式及平臺的同時，它也要求學習者對這種新的學習模式的認可及適應(yīng)能力。地處我國經(jīng)濟、交通、教育欠發(fā)達的西北地區(qū)的甘肅，這種教育模式是否適用于本地學生？通過問卷調(diào)查分析蘭州城市學院學生使用網(wǎng)絡(luò)平臺學習的目的與動機、學習方法與效果、對慕課的了解途徑與接受程度等方面，為《有機化學》慕課教學的開展提供可行性的探討的同時，也為進一步改善教學手段、提高學生自主學習能力，提升教學質(zhì)量提供科學有效的依據(jù)。

一、學生學習情況調(diào)查概述

本次調(diào)查以化學與環(huán)境工程學院一、二、三年級化教、化工和環(huán)境三個專業(yè)學生為樣本，采用調(diào)查問卷的形式，從使用網(wǎng)絡(luò)平臺的學習動機、學習態(tài)度、學習效果及對慕課的認知、接受等方面展開調(diào)查，分析慕課教學的可行性。此次調(diào)查共發(fā)放問卷466份，回收466份，回收率100%；有效問卷466份，有效率100%，其中化學教育學生182人，化工學生186人，環(huán)境學生98人。

二、結(jié)果與分析

1.網(wǎng)絡(luò)學習的目的、態(tài)度及效果。調(diào)查結(jié)果顯示，有45%的學生是為了滿足選修學分的要求而選擇了網(wǎng)絡(luò)課程，23%的同學認為網(wǎng)絡(luò)課程具有不受時間限制的優(yōu)勢，22%的同學因為想要學習本專業(yè)以外的感興趣的課程而選擇網(wǎng)絡(luò)課程，只有10%的同學出于好奇對網(wǎng)絡(luò)課程進行嘗試。結(jié)果表明，只有少部分同學意識到網(wǎng)絡(luò)平臺學習的優(yōu)勢，大部分同學選擇網(wǎng)絡(luò)平臺學習具有盲目性，其目的不明確，學習缺乏主人翁意識，主觀能動性較低。

在對待網(wǎng)絡(luò)學習的態(tài)度方面，學生每次學習網(wǎng)絡(luò)課程的時間長短不一，62%的同學能保持在2小時以內(nèi)，少數(shù)同學能持續(xù)更長一段時間，這說明網(wǎng)絡(luò)課程學習具有一定的吸引力，但是超過半數(shù)的同學認為網(wǎng)絡(luò)課程雖然具有吸引力，但不夠強大。

對于使用網(wǎng)絡(luò)平臺學習的感受與效果，絕大部分同學感到有難度，只有13%的同學認為這種方式學習課程既輕松又容易。有31%的同學在進行網(wǎng)絡(luò)平臺學習時不能做到認真聽課；造成學生不能認真聽課的原因很多，接近一半的同學認為視頻過長，少數(shù)同學覺得自己的自制力有限，還有一部分學生感到網(wǎng)絡(luò)學習不能進行交流且不能及時解決問題。在這種新的學習模式下，絕大多數(shù)同學認為網(wǎng)絡(luò)平臺學習帶來新鮮感，開闊視野，學習方便，但是對于掌握課程的重難點、主線清晰度方面存在難度。這些結(jié)果與學習目的的調(diào)查相一致，再一次說明學生主要學習方式是課堂學習，習慣于被動的接受知識，學生對于學科知識的理解有偏差，對學習方法的認知缺乏前瞻性。

2、對慕課的了解與認知程度。低于50%的同學對慕課有簡單的認識，他們有的通過老師同學推薦而了解，有的被學校要求關(guān)注，還有一部分同學是通過網(wǎng)絡(luò)視頻了解。慕課教學方式的開放性、課程的多樣性以及上課的時間與地點的便利性成為吸引學生的不同原因。在與慕課的接觸程度方面，有65%的同學從來沒有接觸過。這些數(shù)據(jù)說明，學校仍然是學生認識慕課的主要途徑和渠道，同時表明在蘭州城市學院學生對慕課比較陌生，老師對于新的教學理念和學習模式的宣傳不到位，學生對于教學改革與研究的關(guān)注度不高。

三、結(jié)論

慕課作為教育和學習的新模式極大地沖擊和影響著當前的高等教育模式。北京大學、復旦大學等多所知名大學共建中文慕課平臺，實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享。在不久的將來，慕課會逐步在全國各級各類院校中得到推廣和普及。甘肅由于其獨特的地理位置，其教育水平較低，教育資源相對落后，為了盡快跟上國家教育改革的步伐，讓更多的學生受益于優(yōu)質(zhì)的教育資源，我們對蘭州城市學院化學與環(huán)境工程學院的學生接受慕課這種新型教學模式的可行性，以調(diào)查問卷的形式進行了研究分析。調(diào)查結(jié)果顯示：目前甘肅二本院?！队袡C化學》開展慕課教學尚需結(jié)合當?shù)貙嶋H情況加以調(diào)整和改進。原因：（1）大部分學生觀念陳舊，尤其針對于專業(yè)課程，學習方法與手段比較單一，習慣于被動課堂接受知識，自主學習能力不足，加上學生沒有明確的就業(yè)目標和具體的成長規(guī)劃，造成自身自制力較差，學習缺乏動力，對新鮮事物僅僅好奇，而不去探究。（2）學生對慕課比較陌生，沒有找到適合自己的網(wǎng)絡(luò)平臺學習的有效方法?！队袡C化學》屬于化學的四大基礎(chǔ)課程，與多門課程有交叉，它又是考研的必考課程，完全通過慕課手段進行教學，會造成大部分學生對知識的掌握不牢固，重點沒抓住，難點未突破，體系不健全。（3）部分教師工作因循守舊，教育理念陳舊，教學方法單一，教學課堂設(shè)計缺乏新意，教學內(nèi)容與社會實際問題脫節(jié)，課件冗長沒有亮點，這也是不可忽視的原因。

面對慕課的來臨，老師和同學被賦予新的使命和要求，我們不僅要提高教師專業(yè)素質(zhì)，而且要加大慕課圈層宣傳力度和學校推廣影響，更要在慕課背景下進行教學方法的探討與改革，為迎接慕課的到來做好準備。

參考文獻：

[1]劉鴻杰.獨立院校有機化學教學改革的探索[J].廣東化工，2015，43（02）：208-209.

[2]劉建宇，劉曉平，張輝.在信息化條件下有機化學教學改革初探[J].民營科技，2016，（8）：266-267.

[3]張鵬，施桂蘭.高職院校開展慕課教學的可行性調(diào)查[J].中國校外教育，2014，（12）：305-306.

[4]溫燕梅，慕課時代的有機化學實驗教學改革初探[J].廣東化工，2014，41（18）：180-183.