基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

劉曉麗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式學(xué)習(xí)中的一個創(chuàng)新教學(xué)模式，廣泛采用了研討式、項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，與船舶柴油機使用與維護課程的強實踐性要求極為吻合。本文基于 THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建探討了船舶柴油機使用與維護混合教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞：THEOL 混合教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 船舶柴油機使用與維護

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

高職院校進行教育信息化改革勢在必行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)成為專業(yè)課程教學(xué)的有效手段之一。渤海船舶職業(yè)學(xué)院投入大量人力、物力、財力進行高校信息化建設(shè)，引入清華教育在線THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，大力開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，包括實訓(xùn)仿真、電子教材、動畫、案例等各類資源，實現(xiàn)資源在線共享。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用過程中出現(xiàn)了一些明顯的問題，達不到預(yù)期效果，如教師對網(wǎng)絡(luò)課程使用頻率不高、學(xué)生不熟悉平臺的使用方法、對網(wǎng)絡(luò)課程不感興趣、網(wǎng)絡(luò)課程的訪問量低等，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的極大浪費，教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提高，學(xué)校的各項投入與教學(xué)效果不成正比。慕課、微課等新型教學(xué)方式在高職院校的推廣與應(yīng)用，教學(xué)資源的利用率明顯提高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為了24小時自由自主行為。我們高職專業(yè)教師如何通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提高專業(yè)教學(xué)效率、從而整合教學(xué)資源，借助微課、慕課新的教學(xué)模式構(gòu)建專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，是在互聯(lián)網(wǎng)+時代高職課程改革需要思考的問題。為了更好地開展船舶動力工程技術(shù)專業(yè)課程項目化教學(xué)，實現(xiàn)基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的專業(yè)課程混合教學(xué)是符合船舶動力專業(yè)教學(xué)的全新教學(xué)模式。

二、混合教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代社會學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式在知識傳播上為高職教學(xué)改革提供了一種新的方法和思路，而單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又有其局限性，并不能完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)各有所長，只有將二者采用適合的方式加以組合，使兩種學(xué)習(xí)方式相互融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能獲得良好的教學(xué)效果，較高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?；诖耍诟呗殞I(yè)教學(xué)過程中產(chǎn)生采用線上學(xué)習(xí)與線下相結(jié)合的“混合教學(xué)”（Blending learning）模式。混合教學(xué)模式充分利用在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師在專業(yè)教學(xué)過程中引導(dǎo)、示范、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、與創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)包括教學(xué)理念的混合、教學(xué)設(shè)計的混合以及教學(xué)方法的混合。筆者所指為教學(xué)方式的有效混合，即將面對面的傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)字化資源、智能終端等數(shù)字化教學(xué)手段由專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的全新教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式學(xué)習(xí)中的一個創(chuàng)新教學(xué)模式，國內(nèi)目前應(yīng)用較多，教學(xué)效果較好。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，與“老師白天在教室上課、學(xué)生下課寫作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式恰恰相反，開課前學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻并完成相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)， 課堂上學(xué)生完成作業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)活動的中心、學(xué)生實現(xiàn)自主在線學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生充分互動、教師作為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因故缺席學(xué)生不會因為缺課而導(dǎo)致專業(yè)知識的缺失、所有學(xué)生都可以自主參與專業(yè)學(xué)習(xí)并獲得個性化教育教學(xué)等特征。而這些特征正符合高職教育教學(xué)做一體的教學(xué)理念。目前，已經(jīng)有越來越多的高職院校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐，并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與船舶柴油機使用與維護課程的強實踐性要求極為吻合，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其實踐教學(xué)將大大提升教學(xué)效果。

三、基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模型的構(gòu)建

船舶柴油機使用與維護課程混合教學(xué)模型構(gòu)建，是基于解決本專業(yè)課程教學(xué)和在高職院校專業(yè)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為前提，利用網(wǎng)絡(luò)手段開展項目化教學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中體驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，從而增加學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)的認(rèn)識，將網(wǎng)絡(luò)貫穿學(xué)習(xí)始終，實現(xiàn)隨時隨地自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以微課為核心，將微課及相關(guān)教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以項目的構(gòu)建過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程由船舶柴油機在使用與維護中典型工作任務(wù)來驅(qū)動，以零部件的拆裝和系統(tǒng)的使用與維護貫穿整個課程教學(xué)過程的始終，理論知識的講授圍繞任務(wù)展開、組織。 基于THEOL 平臺的混合教學(xué)模型主要包括教學(xué)資源開發(fā)、課前知識（技能）傳遞、課上知識（技能）內(nèi)化、課后知識（技能）鞏固四個相互關(guān)聯(lián)的過程所組成。

1.教學(xué)資源開發(fā)

將船舶柴油機的拆裝作為任務(wù)設(shè)計教學(xué)情境，并進行教學(xué)資源的開發(fā)，分析每個拆裝技能點和項目化教學(xué)要求，撰寫教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)情境、設(shè)計測試題；根據(jù)教學(xué)設(shè)計開發(fā)包括多媒體課件、電子教材、情境化教學(xué)設(shè)計、任務(wù)工單、微課、典型案例、專業(yè)試題等教學(xué)資源，以及在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并開發(fā)青春風(fēng)采、專業(yè)拓展等學(xué)生感興趣的模塊，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性。完整的教學(xué)設(shè)計可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南，將所有開發(fā)的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，建成船舶柴油機使用與維護網(wǎng)絡(luò)課程。

2.課前知識（技能）傳遞

課前知識（技能）傳遞過程需要學(xué)生在課堂外單獨或小組完成，該過程主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其中微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，內(nèi)容選取與錄制效果將直接決定課前知識（技能）傳遞的效果，從而影響課上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與項目化教學(xué)的開展。根據(jù)任務(wù)分解，初步確定船舶柴油機使用與維護課程微課30個，涵蓋結(jié)構(gòu)原理、部件拆裝、設(shè)備維護等方面內(nèi)容，主要針對學(xué)生比較難掌握的知識點、技能點展開。學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)目標(biāo)，通過微視頻的學(xué)習(xí)，再配合相應(yīng)課程資源進行知識（技能）的鞏固，完成課前“學(xué)習(xí)+鞏固+檢測+交流”的學(xué)習(xí)過程，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，查找問題、分析問題，并針對典型問題設(shè)計課堂教學(xué)活動。

3.課上知識（技能）內(nèi)化

按照課前的教學(xué)情境設(shè)計及教學(xué)活動設(shè)計對學(xué)生進行分組開展項目化教學(xué)，基于船舶動力工程技術(shù)專業(yè)40人左右的班型，將學(xué)生分為四個小組，教學(xué)活動根據(jù)具體任務(wù)不同選擇在柴油機實訓(xùn)室、輪機綜合實訓(xùn)室及柴油機教學(xué)做一體化教室開展，并將6S管理模式引入教學(xué)活動。將拆裝、使用與維護的要點及注意事項作為技能評分點，首先明確典型工作任務(wù)，并根據(jù)每個任務(wù)的難易程度，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等不同的方式，進行任務(wù)實施，通過觀測各小組的任務(wù)完成情況及遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；充分調(diào)動各組學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對于各組自己不能解決的問題采取個性化輔導(dǎo)或者統(tǒng)一講解的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；最后完成任務(wù)工單的填寫，形成階段性學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)知識（技能）的構(gòu)建和內(nèi)化。在整個項目化教學(xué)過程中，知識技能培訓(xùn)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)、團隊協(xié)作精神、勇于創(chuàng)新精神；使學(xué)生在實訓(xùn)及今后的工作中有分析問題、解決問題的能力、溝通能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；具有質(zhì)量意識、安全意識和環(huán)境保護意識；并具備初步的管理能力和信息處理能力。

4.課后知識（技能）鞏固

教學(xué)活動結(jié)束后，針對教學(xué)過程中學(xué)生反饋的進展情況和遺留問題，實現(xiàn)在線測試，小組間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況以及任務(wù)工單的填寫，進行教學(xué)效果評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行展示和存檔，將優(yōu)秀的成果上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為教學(xué)參考材料，有余力的學(xué)生利用業(yè)余時間可以完成拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)及評價，整理反饋本課程的學(xué)習(xí)效果和改進意見，總結(jié)每次教學(xué)過程中存在的不足與問題，記錄教學(xué)機制，并在下一輪教學(xué)中完善教學(xué)設(shè)計。

四、小結(jié)

THEOL 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為混合教學(xué)模式實施提供了全面、靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。船舶柴油機使用與維護課程的混合教學(xué)模型的構(gòu)建既能滿足船舶動力工程專業(yè)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又能提高其自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中能夠便捷地獲取更有效的指導(dǎo)和幫助。雖然課程教學(xué)資源的開發(fā)要比傳統(tǒng)教學(xué)模式耗費更多的精力，但恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)和積累將使教師節(jié)省出更多的時間和精力跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地開展項目化教學(xué)活動，從而實現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。隨著高職信息化教學(xué)改革全面開展，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建專業(yè)課程的混合教學(xué)模式必將成為高職教學(xué)方式發(fā)展的主流。

參考文獻：

[1]白穎，趙紅順.混合學(xué)習(xí)理論在“電力電子與變頻技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].機械職業(yè)教育，2013（11）.

[2]TheFlippedClassroomDefined[EB/OL].http：//blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/the-flipped-classroom-defined/.

[3]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip your classroom： reach every student in every class every day[M].ISTE and ASCD，2012：13-19.

[4]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）